中学语文教法的把握和学法的指导，本文主要内容关键词为：教法论文,学法论文,中学语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“教学、教学”，无非教与学二个方面相关相因。中学语文学科的教学虽众说纷纭，各具特色，但最根本的要点还是教学生以方法；从学生方面说，就是学方法。
教方法的好处和作用是显而易见的，要找出理论根据，即可以语文教育泰斗叶圣陶先生的二句名言为证：一句是“教材无非是个例子”，一句是“教，是为了不需要教”。把教材看作例子的观点，长时间并不为许多人接受或实行。从目前现状来说，是应该还例子以本来作用的时候了。教材无非是为教方法而设的例子罢了，教方法，才是教的本意。语文教学中，通过课文这个材料，教给学生一种阅读的方法或写作的方法，使学生自己会运用这种方法去阅读相似的文章，去写相关相近的题材，语文课的效率就提高了。学习《中国石拱桥》，让学生学会选取有代表性的事例说明事物方法，总结出“典型举例”的特点；学习《谈骨气》，让学生学到摆事实证明观点的方法，总结出“摆事实”的特点。我们剖析教材，抓字词句篇，语修逻文，不外乎都是为了证明作者运用某种方法的正确及好处，然后把这种方法介绍给学生，让学生学习、体会，达到自己会运用的目的。
对学生方面来说，也存在一个学习语文方法的问题。我们的中学生，尤其是初中生往往犯二种错误，一种是上课忙着记笔记，下课忙着做作业——勾勾划划，忙忙碌碌，却毫无头绪，从不消化；另一种是根本不把语文当回事，平时不用功，大考不复习，只图考试“混”着过——因为语文对他们已无兴趣可言。
“教会方法”，“学会学习”，也就成为势所必然的课题。
一、教法的把握
在提高课堂教学效率方面，辽宁特级教师魏书生是突出代表。他身兼数职，既是校长、书记，又是两个班的班主任和语文教师，据他自己说，一年因社会工作，常常一半以上的上课时间不在校，耽误的课，学生说不用补，学习成绩却在当地最高，这是什么原因呢，原来学生不需要补课，是因为学生自己已经把教师没讲的课补上了，靠什么呢？靠魏老师教给他们的学习方法、知识规律自学。如此看来，教方法、教规律多么重要，那么教法应把握哪些要素呢？
整体观。教方法是从语文教学的整体出发，从大处着眼的，是纵贯全局的做法。从制订教学目标开始，经历教方法的过程，到总结规律反馈训练为止，全方位整体教学。教方法的课型是不拘一格的，单课教学可以，单元教学、目标教学也可以。最好的做法，当然是采用一册书备课和单元备课的形式进行。通过一册书，一个单元备课，确定每一课的教学目标。因为每一课书的教学目标是从整体出发制订的。就一个单元而言，有一至三课的讲读课，其他是自读课，前者的处理一般要制订基础目标和核心目标，核心目标就要重点讲，要教方法，而后者的处理一般就由学生自学展开，当作运用方法自读的例子。从总体上看，一册书要有个完整的教方法的计划，共教多少方法，每个单元教哪些方法，训练多少内容，要做到心中有数，切忌盲目性、随意性。也许有人担心教师只顾教方法，忽略了语文知识或其他教学形式，其实这种担心是大可不必的。因为教方法，教规律包括了教学习各种语文知识的方法和规律，各种教学形式也都有各自的规律可教，各种文体教学、语言教学、语感教学、情感教学，朗读教学，思想教育等等，都可以教给学生学习方法。就说思想教育吧，可以教给学生通过深入挖掘文章中心思想，形象再现，心理互换，联系实际等方法进行，学生掌握了这些规律，根据不同文章就可以进行文与道的处理了。
目标观。教方法的效果如何，要通过反馈训练来验证，因为反馈训练不仅能验证教学目标完成如何，同时也是对学习方法的强化。传统教学中的练习环节，只验证本节课的内容是否消化理解了而教方法的课，除验证本节课的基础目标完成情况以外，重点是看教方法的核心目标完成如何，达到目标的，举一反三，以一当十，效率自然是高的。在“教方法”方面独具匠心的魏书生、钱梦龙老师，他们的公开课就堪为我们学习的楷模。91年大连全国首届中青年教师观摩会上，魏老师在示范课《得道多助，失道寡助》上，他教给学生阅读一般文言文的方法，然后引导学生自学，自己解决问题，教师起导演教练的作用，要说“讲”，他只讲了题眼中的“道”字，因为“道”有“仁政”和“施仁政”两种讲法，既是重点也是难点，讲得恰到好处，可谓目标明确；钱梦龙老师上《少年中国说》，教给学生“在理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解”的学习文言文的方法，效果也特别好。在93年的一次全国观摩课上，有一位名不见经传的老师上《俭以养德》，他教给学生阅读议论文的框式结构提纲，分成四个步骤，当堂教，当堂练，由于目标明确，方法清楚，因此他荣获了观摩课的一等奖。
如果把握了整体观、目标观，教方法的语文教学就是成功的，讲效率的，提高学生的语文水平也就指日可待了。
二、学法的指导
联合国教科文组织曾在北京召开过一次“面向21世纪的教育国际研讨会”，提出了“发展21世纪新的学习观”这一命题，语文课也面临着培养学生“学会如何学习”的重要任务。
“教学生以方法”，这是从教材课文处理而言的，从学生本身学习的方法而言，还存在学法的指导问题。比如我们可以通过以下方式和途径来达到目的。
（一）教学中渗透学法指导。
要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就必须改革传统的以“教”为核心的课堂设计为以“导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的同步推进。在备课时，教师充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法；在训练设计中要有助于学生掌握运用学法，强化迁移学法。
（二）沟通学法信息交流的多种渠道。
可组织学生交流成功的学习方法，如举办“学习方法三分钟演讲”、“高考复习办法辩论赛”等；可让学生推荐介绍报刊资料中有关学习方法的篇章，以研究借鉴；可在班手抄报，黑板报竞赛中开辟“语文学法”专栏，拓宽信息交流园地；可采用问卷调查，个别谈话，观察考核、督促总结等方式，以强化学法指导的效果。
（三）指导学生拟定并执行学习常规。
叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽”。据此，我们可以帮助学生拟定一些学习常规，如自学常规，上课常规，复习常规，让学生按常规学习，就有可能形成良好习惯。比好自学常规可总结出“读查思写”四字诀，要求学生按这四个步骤进行自学，“自读”，阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画；“自查”：查阅工具书和有关资料，参阅课文下面的注释和课文前后的“教学要求”、“自读提示”等等；“自思”：思考自学目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系；“自写”：写出自学笔记，检索积累自学收获，这四个步骤都会成为具体有序的操作规范。实施这种学法指导方式，一是要对学习活动的各个环节，各个方面提出明确具体的要求，二是要采取必要的措施，保证学生按规章去做。