苏州工业园区青剑湖学校 苗新坤
摘 要：预设与生成，是语文课堂教学中重要的组成要素，在语文课堂中缺一不可。预设与生成之间存在矛盾的关系，但又不能偏颇一方。教师重视预设与生成，调整好预设与生成之间的关系，才有可能完成理想的语文课堂教学。
关键词：语文；预设；生成
语文教学目标是在动态教学过程中不断生成发展的，它的不断调整与完善是以课前预设的目标为起点的，但不应拘泥于这个预设的目标。目标的预设与生成是对立统一关系，前者是后者的前提和基础，后者是前者的补充和发展。标预设应立足于学生的发展，预设的教学目标应保留生成的空间。教师必须在教学过程中，随时发现，甚至是挖掘课堂中学生内因的动态生成，并创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。教师要相机诱导，促进目标的生成。
一、预设问题的解决途径
新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的互动。这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。
1、尊重主体需要，促进学生学习。每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前语文经验”，使得他们每个人的语文背景都是如此丰富而独特。因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。有效的教学也必然是围绕着学生的学习展开的。上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。
2、合作交流，激发创新情感讨论交流，合作学习是在学生独立学习，并参与所学知识充分感知的基础上，通过讨论或互相帮助去共同解决问题，以促进教学任务的完成。它是现代学习的重要方式。它不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生创新情感。在语文教学实践中，我深深体会到了合作交流是研究性学习的重要形式。动手实践，自主探索与合作交流是相互联系，相互贯通地体现在语文教学活动中，它并不一定以单一的形式呈现。这种重要的学习方式，让学生们在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识，真正实现语文学习方式的转变。学生在完成学习的过程中，可以以合作交流的方式进行，学生自己已经会了的让学生自己讲，学生不会的由师生共同探究，这样可以提高课堂教学效率。
3、预设问题答案，实施分层导学。过去，我们组织教学时，常常把教学内容“嚼得过细”，把一个问题肢解成一个个细小的问题，课堂中通过“一问一答”的形式来实现预定的教学目标，我们也曾经把自己“高明”的“引导”本领而沾沾自喜。反思过去，问题过细过小。没有思维含量，学生在狭小的思维空间中唯以得到发展的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，我们要敢于对现行教材进行处理，要为学生留有足够的探索和交流的空间，当然、问题的思考空间大了，难度大了，学生学习的困难应相应增加了，为此，我在教学设计时，采取了一些个性化的处理，对部分的预见，准备了一些“锦囊”，以确保每一个学生自主探索活动的顺利进行。
二、生成性问题的解决途径
教育专家提出：在新课程的理念下，要让课堂充满生命的互动，随着师生、生生交流互动活动的增多，教师时常遇到学生提出的种种始料未及的问题，这时我们要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，应在新课程理念指导下，去寻找解决这些问题的最佳途径。
1、掌握问题尺度，灵活处理问题。教学是一门无止境的艺术。新课程下，我们不仅需要渊博的知识高超的教学艺术，扎实的基本功，还必须具备敏捷的教学机智，要能灵活，合理地解决课堂中生成的各种问题。
2、引导学生动手操作，丰富感性材料。课堂上，互动生成的问题，有多种原因，有些是由于学生对材料的感性认识不足，对于这类问题，我积极引导学生动手实验，不断丰富感性材料，尽可能地让学生自主解决问题。
3、实行延时处理，指导查阅资料。在现实教学中，时常会遇到学生提出比较棘手的语文问题，作为教师，我们首先要敢于承认自己知识的不足，然后引导学生课后通过上网，去图书室查阅资料以及请教他人等多种方法寻找问题的答案。
三、如何使得预设与生成走向圆融
1.教师观念的转变
要正确处理好课堂中的预设和生成的关系，首先要求教师在思想上能够转变传统的观念，消解预设和生成的对立性，理解二者是互融共生的关系。预设与生成是相对而言的，没有绝对的预设，也没有绝对的生成。预设中有供生成的弹性空间，生成是有预设“宏观调控”的生成。如此，教师在具体的实践操作中只要合理地把握好度，精心处理二者无处不在的关系，就可保证课堂的有效性，实现课堂价值的最大化。
2.教师自身的素质
将预设与生成的关系处理得恰到好处，这对教师的综合素质提出了极高的要求。在课堂目标制定之前，教师首先要对学生的“最近发展区”有较为准确地把握，依此来估量预设目标的伸缩程度。教师素质体现得最为明显的是在课堂教学中。学生都是独一无二的生命个体，有着不同的认知结构，这就决定了他们思维方式、思维水平的差异。因此，对同一问题，可能会产生多元的答案，该问题的辐射面也既有可能超过预设的领域。此时，不仅要求教师能够对学生出现的思维结果在较短的时间里予以肯定或是技巧性的否定，更为重要的是，教师要具备对信息的捕捉、筛选、吸纳、排除的能力。教师也要多注重对课堂的反思，对于教学这门精湛的艺术，要达到炉火纯青的境界是需要一个长期的积淀的过程的。
总之,教师在施教时要重视并充分发挥预设和生成的优势，力求实现二者的最佳结合和共同发展。这不仅有利于充分挖掘学生的自身潜力，促进学生的个体发展，还有利于激发教师进行自我知识更新的热情，增强教学能力，是现代教学发展的趋势。
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论文作者:苗新坤
论文发表刊物:《成长读本》2017年11月总第24期
论文发表时间:2018/1/3
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