一、创造性课堂提问教学模式的探讨（论文文献综述）
彭美清[1]（2021）在《初中英语教师课堂提问信念及行为研究》文中研究说明
王琳[2]（2020）在《深度学习下的小学数学课堂提问研究》文中进行了进一步梳理小学数学中的深度学习是指在教师引导下,学生全身心投入到学习中,指向实际问题解决能力和高阶思维能力发展的有意义学习。深度学习下的小学数学提问具有什么特征是本文研究的问题。深度学习和课堂提问具有密切的联系,作为教学理念的深度学习观念为小学数学的课堂提问研究提供了教学目标的预设与生成、教学内容的意义建构、教学过程的交往互动三个研究维度。从三个研究维度出发,本文运用文献法、课堂观察法、访谈法、案例分析法研究被观察者的课堂提问特点,发现深度学习下的小学数学课堂提问具有三个特征:在精心预设的基础上把握生成性资源;通过意义建构帮助学生形成新的知识结构;在实质互动中把握提问时机。要体现这三个特征,教师在课堂提问时需要做到以下几点:第一,为很好地预设提问和把握生成性资源,教师需要明确提问目的、密切关注学生的思维动向;第二,为帮助学生完成意义建构,教师需要经过知识的分解、联系、整合的过程;第三,为把握最佳提问时机,教师的提问宜发生在知识重难点时、学生思维混乱时和学生理解浅显时。
郭彦[3]（2020）在《初中语文教师课堂提问艺术个案研究》文中进行了进一步梳理提问是一门课堂教学艺术,通过有效提问,教师可以开启学生对教学内容的思考,引导学生理解教学内容,同时也能使师生产生良好的互动。语文是一门兼具工具性与人文性的学科,语文教学既要教会学生如何使用知识,也要培养他们对文章的感知能力,所以,在语文课堂教学中,提问占有重要的地位,是语文课堂中教师开展教学的一个重要方式。初中阶段是学生锻炼自主思考能力的阶段,所以教师的提问尤为重要,好的提问能帮助学生更快掌握文本难点与重点,在一问一答中实现有效传递。本研究以一名初中专家型语文教师为个案,研究其提问教学艺术,总结其提问教学艺术形成的原因,以期对语文课堂提问教学有所启示与借鉴。论文分为四个部分:第一章介绍研究对象与研究设计。对初中语文教师课堂提问艺术的研究主要采用了个案研究法,选择了一名专家型初中语文教师Z作为研究对象,通过观察Z教师的课堂教学,对其课堂教学中的提问环节进行分析,同时研究其教学成果,教案、演示文稿等教学材料,对其进行深度访谈,总结Z教师课堂教学提问的特点、技巧,并发现其形成的原因。第二章重点对Z教师的课堂实录进行分析,总结Z教师的教学艺术,认为她的课堂提问具有问题指向明确、提问具有启发性、问法多样新颖等特点,Z教师通过深度有效的提问,向学生传授知识、对学生进行人文教育,启发学生的思考,提高了学生的语文素养。第三章主要探讨和研究Z教师课堂提问艺术形成的影响因素。笔者通过对影响Z教师课堂教学艺术的主客观因素进行分析,得出Z教师提问艺术的形成受到其教育观、学生观、教师观和教学观的影响,同时也是其自身善于观察学习,长期致力于教学改革的研究,不断反思和探索教学效果提升路径的结果。第四章从Z教师的经历出发,归纳课堂提问艺术的启示与思考,包括问题设计、课堂安排、提问顺序、适宜方式和问后评价五个方面,阐述Z教师对课堂提问的新思考和得到的启示。通过对Z教师课堂提问艺术的深入研究,本研究期待能对课堂提问误区有所启示,能使更多教师重视课堂提问环节,精心设计问题,掌握提问方法与技术,完善授课安排,提升课堂效率。
邬沙沙[4]（2020）在《基于QUILT模式培养高中学生英语课堂提问能力的实证研究》文中研究表明与回答问题相比,提出问题是一种更高层次的认知卷入（Cognitive Involvement）。在英语课堂中,学生的提问行为不仅能够帮助其提高口语表达能力,而且能促进其发展思维能力。近年来,随着对课堂上学生主体地位的认识,如何培养学生自主提问能力这一问题也受到越来越多的关注。调查发现,目前的英语课堂提问研究仍然侧重于对教师提问的探索,对学生提问的研究比较缺乏。针对这一问题,本研究参考了国内外促进学生提问的相关研究,对当前我国关于学生提问的现状做了深入的文献分析。研究发现,目前我国对于有效地促进学生英语课堂自主提问的研究比较零散,缺乏具体的操作模型,基于这一现状,本文在对比分析了多种操作模型后发现,QUILT模式具有较完整的操作体系,并且契合了英语核心素养中所倡导的教师作为课堂启发者和指导者的身份要求。因此,本研究以QUILT模式作为指导,从以下几个部分对如何提高学生的英语课堂提问能力进行了研究。第一部分就该课题的研究背景及研究目的与意义进行了探讨,分析了本研究的创新之处。第二部分首先从教育心理学以及脑科学层面提出了相应的理论基础,接下来对QUILT模式、课堂提问以及学生英语课堂提问能力等相关概念进行了界定,为本研究提供了理论支撑。最后,分析了当前国内外对于QUILT模式以及学生自主提问相关问题的研究现状,提出了现有研究的不足:（1）重理论,缺实践;（2）重师问,轻生问。第三部分是实验设计与实施,利用SPSS 23.0对问卷进行了信度及效度的分析,确保了研究的科学性和可行性。问卷对学生提问能力的现状进行了调查,包括学生对提问的必要性和提问价值的认识、学生提问意识、学生提问的态度、学生产生问题后的解决方式、学生提问困难的原因六个维度。第四部分是教学实践研究,根据QUILT模式的实施程序及原则选择课题进行实验研究,从教学设计、学生回答、教师反馈以及促进学生提问的方法四个层面提出了实施该模式所要遵循的原则以及实施程序和框架,并加以教学片段示例及分析。第五部分是对研究结果进行分析,在本实验中,QUILT模式教学取得了较理想的效果,通过问卷前后测对比分析以及对学生和教师的访谈结果得出学生的学习积极性有所提高,对于提问的态度以及提问策略上也有所提升。并得出以下结论:1.QUILT模式可以提升学生的英语课堂提问能力。2.QUILT模式可以提高学生的口语表达能力。3.QUILT模式可以增强学生的英语学习兴趣。第六部分是本研究的结论部分。首先,探究了QUILT模式应用于英语课堂所存在的实际问题并针对相应问题提出了优化对策。其次,对本研究进行了反思和展望。研究发现,在英语课堂实施QUILT模式能够有效地提高学生的提问意识和提问水平。该发现对高中英语教学有一定的启示意义,特别是有助于提高学生的自主提问能力以及思维能力发展,这契合了新课标的要求。
曾一舫[5]（2020）在《不同级别汉语课堂提问教学对比研究 ——以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂为例》文中认为在以学生为主体、教师为主导的教学理念下,结合启发式教学,课堂教学中的教师提问显得尤其重要。有效的教师提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的重要手段。对志愿者教师的汉语课堂提问进行研究,具有重要的意义。本文以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂的汉语教学为研究对象,从提问类型、提问形式、提问策略、提问分配四个角度出发,对四个级别的汉语课堂中志愿者教师的提问特点进行了分析与探讨。研究发现:一、在面对多个级别汉语班级时志愿者教师往往难以针对性地提出有效的课堂提问并充分发挥课堂提问的作用。二、在一级和二级汉语课堂中,教师提问类型过于单一,练习型提问使用过多且较为机械。基于此,教师应当综合提问类型,增加提问趣味性,合理使用转移策略,避免问题的重复性。三、在三级和四级汉语课堂中,教师提问难度偏低,理解型提问和应用型提问虽占比较高,但问题难度层次性不明显。其次提问语言不够精简明了,应当适当增加改述策略的使用。提问过后无人回答和教师自问自答的现象偏多,教师应当多加关注学生的反应。四、教师在选择合适的提问类型、提问形式、提问策略、提问分配时,不应把这四个方面割裂开来,根据实际情况有机组合,提问效果更佳。论文研究成果有助于优化柬埔寨当前汉语课堂中的教师提问方式,提高柬埔寨汉语教师对课堂教学的把握操纵能力,为未来赴柬的汉语教师志愿者提供一定程度的借鉴意义。
刘雨[6]（2020）在《小学语文课堂提问的有效性研究》文中认为有效的课堂提问是优化教师课堂教学过程、提高课堂教学质量的基础,任何没有达到要求的提问,都会造成课堂的低效。小学语文学科不同于其他学科以及小学阶段学生的特点,使得小学语文课堂提问教学尤为重要。但也存在一系列的问题影响到小学语文课堂提问的有效性,如教师对于提问的内容与方式会缺乏一定的设计与思考,提问质量不佳等问题,忽略了课堂提问的有效性。因此,本研究对小学语文课堂提问的有效性进行研究,以此提出相对应的解决策略,提高小学语文课堂提问的有效性。本论文具体内容包括五个部分。第一章:引言。本章对五个方面进行了阐述,问题提出、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究方法及研究思路,从这些方面为小学语文课堂提问的有效性研究奠定基础。第二章:小学语文课堂提问有效性的理论研究。本章主要对有效性、课堂提问、课堂提问有效性、小学语文课堂提问有效性等核心概念进行界定,从认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、师生互动理论对小学语文课堂提问的有效性进行解读。本章的理论研究为小学语文课堂提问有效性的标准构建奠定了坚实的理论基础。第三章:小学语文课堂提问有效性的标准构建。本章从应然状态出发,基于小学语文课堂提问的目的与原则,立足于四个理论,构建出小学语文课堂提问有效性的标准,即提问内容标准、提问过程与方法标准、学生发展标准,这三个标准为笔者后续进行课堂观察提供了理论依据。第四章:小学语文课堂提问有效性的现状分析。本章从实然状态出发,运用构建的小学语文课堂提问有效性的标准,提出教师课堂提问内容不适切、提问方式不灵活、提问时机不恰当、教师理答不合理、学生发展不明显等问题,并分析产生问题的原因是由课堂提问培训不足、教学理念滞后、课堂提问技巧欠缺、课堂提问反思不佳四个方面造成。第五章:小学语文课堂提问有效性的提升策略。本章从应然状态出发,针对存在的问题,提出了加强课堂提问专项培训、转变传统教育教学理念、优化课堂提问基本技巧、及时进行课堂提问反思四个方面的对策建议,以期能够提供帮助。
莫郁然[7]（2020）在《不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中研究说明随着教育理念的不断更迭与发展,传统教育教学的方法与模式已经不再能够满足现代社会对人才培养的要求和期待,不断涌现的挑战和创新激励着教育者们致力于用最先进的教学观念和理论知识武装自己的头脑,反思自己的教学实践,进而从思维进程的角度实现教学设计思路的优化。对语文学科而言,传统的语文教学始于阅读,并立于阅读,而阅读能力作为个体承担各种社会工作、参与各种交际活动、进行各种书面学习的重要支撑。因此,阅读教学在语文学科教学中占据了核心地位,培养学生形成和发展阅读能力是语文教学的重要目标。受此目标使然,在语文课程和教学改革的推动下,关于中小学阅读教学的各种理论研究和实践研究层出不穷,其中既有宏观的理念重塑、方向探索、现状描述等,又有微观的模式建构、原则拟定、策略优化等。但这些研究多从学生学习理论或教育教学理论的视角出发,将教师个体的思维过程作为切入点的此类研究甚少。作为阅读教学的主要承担者,教师教学设计的思路具有不可小觑的研究价值,因为教师进行阅读教学设计的思路与阅读教学质量紧密相关,同时关注教师阅读教学设计的思路也有利于提升教师个人的教学水平。而阅读教学问题设计作为阅读教学设计中的主要组成部分,作为承担课堂中的师生对话、生本对话的重要部分,自然成为本研究的着眼点。所以,本研究选择在中小学中应用较为普遍的问题群设计,以更便于把握的小学语文阅读课堂为背景,进行较为深入的探究,围绕“不同取向下的问题群设计思路”这一主题思索三个主要问题:1.问题群设计在小学语文教师的阅读教学中的实践是何现状?2.教师进行阅读教学问题群设计的取向差异是否存在及产生原因?3.不同取向下的问题群设计思路是怎样的?本研究主要分为三个部分,分别是绪论、研究调查及其结果分析（第一章至第五章）、研究反思及建议（第六章）。绪论部分中,是在对已有相关研究的梳理基础上,对“小学语文阅读教学设计”“问题群”“语文阅读教学问题群”“问题群设计”和“问题群设计思路”等做了概念界定,并从学科教育教学的角度明确了“问题群”区别于一般课堂问题的特质;在研究调查及其结果分析的部分中,第一章从建构主义理论、三元智力理论和问题连续体理论出发对问题群设计应用于小学语文阅读教学中的可行性、合理性以及优势性进行一个理论阐释;第二章则详细说明了本研究是如何运用问卷法对小学语文阅读教学中的问题群设计现状进行调查,并对调查的结果进行了细致的分析;第三章对问题群结构及其与语文阅读课堂教学结构之间的关系、问题群在阅读课堂教学结构中的作用进行了阐释,并介绍了两种常见的问题群应用与语文阅读教学中的模式;第四章对阅读教学中的问题群设计的取向及其差异进行了探讨,归纳了两种最常见的语文教师问题群设计取向;第五章是结合具体的小学语文阅读课堂中的教学课例对特定取向下的教师问题群设计思路进行一个还原和分析;第六章是在前面部分的基础上,从教师教学和专业成长的角度上给出了一些优化问题群设计思路,提升阅读教学水平的建议,并为教师反思提供了一个可供参考的“问题群设计”的自查框架。研究结果表明:（1）绝大部分教师都认可问题设计是实施课堂教学必不可收的重要环节,并且对问题设计发挥功能作用的基本原理和相关策略等有一定熟悉度的理论认知及操作经验,但就具体实践现状而言却不乐观,其中“问题数量过多”、“问题类型单一”、“问题序列混乱”是教师们公认的三大主要问题,其他比较普遍的问题还包括“提问目的错误”和“问题间的关联性不强/差”等,这些问题在阅读课堂教学中高频出现;（2）绝大部分语文教师是进行阅读教学时是具有较强的问题意识的,其强弱程度与教师对阅读教学问题设计相关课题研究得关注度成正比;（3）大多数语文教师在阅读教学中的问题群设计取向可以归纳为知识能力取向和高阶思维取向两种典型类型,其中知识能力取向又细分为以掌握知识要点为中心和以提升阅读能力为中心这两种具体取向;（4）教师在设计阅读教学的问题群时主要集中在目标文本、学生学情、教学提问相关理论以及语文课程标准这四个方面进行,而问题的类型、指向和顺序是教师在进行问题群设计时考虑得最多的三个部分;（5）影响问题群设计的因素主要包括价值取向的差异、专业素养的差异、教学理念的差异和教学经验的差异四点。基于上述研究结果,本研究立足实践,为语文教师在阅读提问教学中进一步优化自身的问题群设计思路提出了三条建议,即教师需要具备强烈的问题意识、教师需要不断提高自身的素质、教师需要反思问题群设计逻辑,进而为实现语文学科阅读教学的有效性和科学性开辟了路径,也为语文教师提升自身专业素养指明了方向。
项小莉[8]（2020）在《初中生课堂提问的现状及对策研究》文中研究说明课堂提问作为课堂层面活动的重要组成部分,有着重要的研究意义,特别是在强调学生主体性的今天,更要重视学生课堂提问存在的问题和研究的价值。学生在课堂中主动提问,能够发挥学生的主体性,促进学生积极参与到学习中来,是学生与教师学习交流共同促进的新平台,在课堂教学中有着举足轻重的地位。对学生课堂提问开展研究,对当前课堂教学改革研究具有重要意义。本研究综合运用文献法、问卷调查法、观察法和访谈法四种方法开展调查研究。在整理分析国内外相关文献和前期实际访谈结果的基础上,明确了本研究的维度,包含学生课堂提问的认知、内容、行为实施、效果、影响因素五个方面,并编制相关的调查问卷对Z市三所初中学校的初一初二学生共630名学生展开调查。研究发现初中生课堂提问主要存在四个问题:初中生对学生课堂提问认知存在不足、初中生课堂提问质量水平需进一步提高、初中生课堂提问的心理状态有待加强、初中生课堂提问外部支持存在不足,即初中生在课堂上不想问、不会问、不敢问、不能问的问题。针对以上问题,结合相关理论分析得出的原因主要有以下几个方面:学生对于学生课堂提问的重要性缺乏系统的认识、学生课堂提问原因的内部动机存在缺失;学生自身经验不足,课堂学习与生活实践联系程度不高、学生自身知识储备不足、学生缺乏深入思考;学生对权威的不正确认识、课堂氛围的影响、学生的自我观念偏移;教师留给学生提问的时间比较少、教师的观念未转变、教师对学生课堂提问缺乏系统指导,一定程度上忽视了对学生提问进行评价和反馈的重要意义。最后,本研究基于初中生课堂提问存在的主要问题及原因提出的相应对策和建议,促进初中生在课堂中积极思考,主动提问。
施梦柯[9]（2020）在《优质提问在高中历史课堂教学中的应用研究》文中认为随着新课程改革的推进和高中历史课程标准的颁布,高中历史学科对学生的培养要求和培养方式发生改变,要求采用探究、启发的方式,培养学生的核心素养。高中历史课堂教学是发展培养学生历史学科核心素养的基本载体。提问是高中历史课堂教学中进行探究式、启发式教学的不可缺少的教学手段。本文在认真梳理、总结各种既有成果的基础上,结合当前高中历史课堂教学的现状,对优质提问的内涵以及高中历史课堂教学中的提问现状进行分析,在此基础上,根据历史学科的特点有针对性地提出了高中历史课堂教学中应用优质提问的策略和具体案例等。本文内容由以下五部分组成。第一部分是引言。概述研究目的、研究意义、国内外研究现状、研究方法与创新之处以及优质提问的理论基础等。第二部分主要阐述优质提问的相关概念。本部分通过对优质提问的理论性阐述,为后续的实践应用提供参照,以实现理论与实际的有机结合。第三部分论述高中历史课堂提问的现状。本部分是论文的基础,通过调查问卷、课堂观察等途径了解高中历史课堂提问的实际情况,梳理其存在的问题,分析其原因。第四部分针对存在的问题,探索优质提问在高中历史课堂教学中运用的途径和方法。第五部分介绍优质提问在高中历史课堂不同环节中的运用的具体案例。第四部分和第五部分是论文的主体,具体展现优质提问在实践中的应用,并归纳出一定的共性,为优质提问教学的推广应用提供借鉴。本文在新时代教育改革的背景下,研究优质提问在高中历史教学中的应用,希望本文研究能有益于促进高中历史教学中教师进行课堂提问的方式的改进,提升学生探究性思维能力,将这一教学方法更好地贯彻到高中历史教学实践中去,促进历史教育教学质量的提升。
朱羚曼[10]（2020）在《化学课堂提问的设计与教学研究》文中研究说明课堂提问是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学行为,也是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。开放的、积极的、课堂互动,有助于提高学生的课堂参与程度,促使学生在教师与同伴的质疑中解释、论证、重新审视自己的见解和观点,进一步提高他们的自我认知、自我管理能力。本研究通过研究国内外文献资料,从提问目的、提问性质与层次、提问方式、理答方式、侯答时间和提问对象六个方面对教师的提问问题的设计和提问教学行为展开调查和观察研究。采用问卷调查的方式了解教师在日常教学中的提问教学行为。选择7节优质课视频,通过背对背编码和当面协商的方式,对其提问行为进行了研究。综合问卷调查与课例分析可见,教师们在进行课堂提问设计时,能够有意识的体现出提问目的的多样性;所设计的问题层次难度适宜;提问方式上能比较灵活的选择有利于激发学生自主思考与表达的方式;在理答方式上尊重、鼓励学生;提问后能够给学生留有一定的思考时间,提问对象顾及全体学生。通过优质课的观察,进一步可见连续追问的特点及其教学效果。同时,本研究的独特视角——理解性学习框架,不仅可以帮助我们分析教学行为,同时也可为教师设计问题提供明晰的框架,更加充分地发挥提问教学的价值。
二、创造性课堂提问教学模式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造性课堂提问教学模式的探讨（论文提纲范文）
（2）深度学习下的小学数学课堂提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义与价值 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、深度学习的研究综述 |
| 二、提问的研究综述 |
| 第三节 研究问题的提出 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究的思路 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 深度学习下小学数学课堂提问的研究维度 |
| 第一节 小学数学深度学习的概念研究 |
| 一、深度学习的概念 |
| 二、深度学习的特征 |
| 第二节 小学数学课堂提问的概念研究 |
| 一、小学数学提问的概念 |
| 二、小学数学提问的特征 |
| 第三节 深度学习与小学数学课堂提问的适切性 |
| 一、深度学习与小学数学学科的适切性 |
| 二、深度学习与课堂提问的适切性 |
| 第四节 深度学习下课堂提问研究维度的确定 |
| 一、目标生成维度 |
| 二、意义建构维度 |
| 三、交往互动维度 |
| 第三章 深度学习下小学数学课堂提问的研究设计 |
| 第一节 研究假设 |
| 第二节 研究对象选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、选择原因 |
| 三、进场许可 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、课堂观察 |
| 二、访谈 |
| 第四节 资料收集 |
| 一、资料收集与筛选 |
| 二、课堂观察资料的收集 |
| 三、访谈资料的收集 |
| 第四章 深度学习下小学数学课堂提问的研究结果分析 |
| 第一节 基于目标生成维度的小学数学课堂提问研究结果分析 |
| 一、教学目标的预设与生成分析 |
| 二、教学目标生成数学问题的过程分析 |
| 三、目标生成下课堂提问研究的结果分析 |
| 第二节 基于意义建构维度的小学数学课堂提问研究结果分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、意义建构的过程分析 |
| 三、意义建构下课堂提问研究的结果分析 |
| 第三节 基于交往互动维度的小学数学课堂提问研究结果分析 |
| 一、交往互动下课堂提问分析 |
| 二、教学过程分析 |
| 三、交往互动下课堂提问研究的结果分析 |
| 第五章 深度学习下小学数学课堂提问的特征讨论 |
| 第一节 精心预设,把握生成性资源 |
| 一、明确提问目的 |
| 二、关注思维动向 |
| 第二节 意义建构,整合知识结构 |
| 一、内容分解,问题驱动 |
| 二、沟通联系,问题联动 |
| 三、整合深化,凸显本质 |
| 第三节 实质互动,把握提问时机 |
| 一、问在知识重难点时 |
| 二、问在学生思维受阻时 |
| 三、问在学生理解浅显时 |
| 第六章 研究结论 |
| 第一节 本研究的基本观点 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 进一步研究的可能性 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学数学课堂观察表 |
| 附录二 小学数学教师课堂提问访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）初中语文教师课堂提问艺术个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由及意义 |
| 2.国内外研究综述 |
| 3.相关概念界定 |
| 第一章 研究对象与研究设计 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究设计 |
| 第二章 Z教师语文课堂提问艺术 |
| 2.1 问题设计的艺术 |
| 2.2 发问的艺术 |
| 2.3 应答的艺术 |
| 第三章 Z教师语文课堂提问艺术形成的影响因素 |
| 3.1 Z教师的教育观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.2 Z教师的学生观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.3 Z教师的教师观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 3.4 Z教师的教学观对其提问教学艺术形成的影响 |
| 第四章 Z教师课堂提问艺术的启示与思考 |
| 4.1 问题设计个性化 |
| 4.2 提问安排少而精 |
| 4.3 提问排序巧且美 |
| 4.4 提问方式多样化 |
| 4.5 理答评价多鼓励 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）基于QUILT模式培养高中学生英语课堂提问能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、学会提问是学生综合能力提升的前提 |
| 二、学会提问是新课程改革的要求 |
| 三、学会提问是培养创新人才的需要 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、教育心理学基础 |
| 二、脑科学基础 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、QUILT模式 |
| 二、课堂提问 |
| 三、学生英语课堂提问能力 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、现有研究的不足 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、连续实验法 |
| 四、访谈法 |
| 第三节 实验方案及数据收集 |
| 一、提出问题 |
| 二、设计研究方案 |
| 三、进行实验 |
| 第四节 实验前测数据分析 |
| 一、问卷设计分析 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第三章 QUILT模式培养学生提问能力的教学实践 |
| 第一节 QUILT模式实施的基本原则 |
| 一、优质问题的构建原则 |
| 二、学生回答问题的原则 |
| 三、教师反馈的原则 |
| 四、有效提问者养成原则 |
| 第二节 QUILT模式的实施程序及框架 |
| 一、前期准备 |
| 二、实施阶段 |
| 第三节 教学案例及分析 |
| 一、教学案例示例1 |
| 二、教学案例示例2 |
| 第四章 研究结果与统计分析 |
| 第一节 实验前后学生提问情况比较分析 |
| 一、提问心理 |
| 二、提问行为 |
| 三、提问困难原因 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、QUILT模式可以提升学生的英语课堂提问能力 |
| 二、QUILT模式可以提高学生的口语表达能力 |
| 三、QUILT模式可以增强学生的英语学习兴趣 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 QUILT模式在应用过程中存在的问题 |
| 一、学生参与度无法全面覆盖 |
| 二、学生对于问题的认识还存在困难 |
| 三、学习进度受到影响 |
| 第二节 QUILT模式应用于英语课堂的优化对策 |
| 第三节 研究的不足与展望 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :高中生提出问题情况及影响因素调查问卷(学生卷) |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 攻读硕士期间成果 |
| 致谢 |
（5）不同级别汉语课堂提问教学对比研究 ——以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究思路与研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外教师课堂提问的研究 |
| 二、国内汉语教学课堂提问的研究 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究内容 |
| 一、提问类型 |
| 二、提问形式 |
| 三、提问策略 |
| 四、提问分配 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、课堂实录法 |
| 三、定量分析法 |
| 四、比较法 |
| 第二章 柬埔寨暹粒不同级别汉语课堂提问教学调查与统计 |
| 第一节 一级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第二节 二级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第三节 三级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第四节 四级汉语班提问教学调查与统计 |
| 第三章 柬埔寨暹粒不同级别汉语课堂提问类型与提问形式分析 |
| 第一节 不同级别提问类型对比分析 |
| 一、练习型提问 |
| 二、认知型提问 |
| 三、理解型提问 |
| 四、应用型提问 |
| 五、评价型提问 |
| 第二节 不同级别汉语课堂提问形式对比分析 |
| 一、是非问 |
| 二、选择问 |
| 三、特指问 |
| 四、留空句 |
| 五、翻译 |
| 第四章 柬埔寨暹粒不同级别汉语课堂提问策略与提问分配分析 |
| 第一节 不同级别提问策略对比分析 |
| 第二节 不同级别提问分配对比分析 |
| 第五章 柬埔寨暹粒汉语课堂提问教学存在的问题及建议 |
| 第一节 一二级汉语课堂提问教学存在的问题及建议 |
| 一、存在的问题 |
| 二、针对性建议 |
| 第二节 三四级汉语课堂提问教学存在的问题及建议 |
| 一、存在的问题 |
| 二、针对性建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 语料转写样本 |
（6）小学语文课堂提问的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)课堂提问日益发挥重要作用 |
| (二)当前小学语文课堂提问存在问题亟待完善 |
| (三)当前对于小学语文课堂提问有效性的研究不足 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 小学语文课堂提问有效性的理论研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)小学语文课堂提问 |
| (三)有效性 |
| (四)课堂提问的有效性 |
| (五)小学语文课堂提问的有效性 |
| 二、小学语文课堂提问有效性的理论基础 |
| (一)认知学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)师生互动理论 |
| 第三章 小学语文课堂提问有效性的标准构建 |
| 一、小学语文课堂提问有效性标准的初步建构 |
| 二、小学语文课堂提问有效性标准的修正 |
| (一)理论专家的指导 |
| (二)一线教师的建议 |
| 三、小学语文课堂提问有效性的标准 |
| (一)提问内容标准 |
| (二)提问过程与方法标准 |
| (三)学生发展标准 |
| (四)三个标准之间的关系 |
| 第四章 小学语文课堂提问有效性的现状分析 |
| 一、小学语文课堂提问观察设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察对象 |
| (三)观察过程 |
| (四)观察内容 |
| 二、小学语文课堂提问课例分析 |
| (一)小学语文课堂提问观察课例 |
| (二)小学语文课堂提问课例分析 |
| 三、小学语文课堂提问存在的问题 |
| (一)提问内容不适切 |
| (二)提问方式不灵活 |
| (三)提问时机不恰当 |
| (四)教师理答不合理 |
| (五)学生发展不明显 |
| 四、小学语文课堂提问存在问题的原因 |
| (一)课堂提问培训不足 |
| (二)教育教学理念滞后 |
| (三)课堂提问技巧欠缺 |
| (四)课堂提问反思不佳 |
| 第五章 小学语文课堂提问有效性的提升策略 |
| 一、加强课堂提问的专项培训 |
| 二、转变传统的教育教学理念 |
| 三、优化课堂提问的基本技巧 |
| (一)选择适切的提问内容 |
| (二)采用多样的提问方式 |
| (三)把握恰当的提问时机 |
| (四)给予合理的教师理答 |
| 四、及时对课堂提问进行反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关注语文课堂提问设计是深化语文阅读教学改革的必要举措 |
| (二)优化问题设计思路是提高语文教师阅读教学水平的重要途径 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究内容上的创新 |
| (二)研究视角上的创新 |
| 五、研究综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 六、概念界定 |
| (一)小学语文阅读教学问题设计 |
| (二)问题群与问题群设计思路 |
| 第一章 问题群设计与小学语文阅读教学 |
| 一、问题群设计应用于小学语文阅读教学的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)三元智力理论 |
| (三)问题连续体理论 |
| 二、问题群设计应用于小学语文阅读教学的价值阐释 |
| (一)问题群设计建立学情-难度的对接,兼顾认知层次 |
| (二)问题群设计形成语言-思维的纽带,发展言语能力 |
| (三)问题群设计实现知识-能力的转化,训练高阶思维 |
| 三、问题群设计应用于小学语文阅读教学的一般原理 |
| (一)提问的类型 |
| (二)提问的取向 |
| 第二章 小学语文阅读教学中的问题群设计现状 |
| 一、调研方法及设计 |
| (一)问卷调查 |
| (二)课堂观察 |
| 二、样本选择 |
| (一)问卷样本 |
| (二)观察样本 |
| 三、问卷调查结果及分析 |
| (一)教师对阅读教学问题设计的理论认识情况 |
| (二)教师对问题群设计的理论认识 |
| (三)教师对问题群设计的应用情况 |
| (四)教师的问题/问题设计意识 |
| (五)影响教师问题群设计的因素 |
| 第三章 问题群结构与语文阅读课堂教学结构 |
| 一、问题群结构的内涵及其类型 |
| (一)什么是问题群结构 |
| (二)有哪些问提群结构 |
| 二、问题群设计与语文阅读课堂教学结构的关系 |
| (一)问题群设计是优化阅读课堂教学结构的入口 |
| (二)问题群设计能引发阅读课堂教学结构的改变 |
| (三)问题群设计能强化阅读课堂教学结构的逻辑 |
| 三、问题群设计在语文阅读课堂教学结构中的作用 |
| (一)呈现文本知识结构 |
| (二)关照学生认知结构 |
| (三)支撑教学活动结构 |
| 四、问题群设计在语文阅读课堂教学中的应用 |
| (一)问题群教学模式的内涵 |
| (二)两种常见的模式 |
| 第四章 教师阅读教学问题群设计的几种取向 |
| 一、教师问题群设计取向的存在性探讨 |
| 二、教师问题群设计取向差异的主要来源 |
| (一)教学理念差异 |
| (二)专业素养差异 |
| (三)教学经验差异 |
| (四)价值取向差异 |
| 三、阅读教学问题群设计取向的分类及其阐释 |
| (一)知识能力取向下的阅读教学问题群设计 |
| (二)高阶思维取向下的阅读教学问题群设计 |
| 第五章 基于阅读教学课例的问题群设计思路分析举隅 |
| 一、《圆明园的毁灭》课例分析 |
| 二、《观潮》课例分析(教学实录参见附录三) |
| 第六章 研究反思与教学建议 |
| 一、研究反思 |
| (一)基于阅读科学的视角进行问题群设计 |
| (二)基于儿童逻辑思维的重要性进行问题群设计 |
| (三)基于教学设计理论的参照性构建自查框架 |
| 二、教学建议 |
| (一)教师需要具备强烈的问题意识 |
| (二)教师需要不断提高自身的素质 |
| (三)教师需要反思问题群设计逻辑 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（8）初中生课堂提问的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.当前课堂教学改革研究的时代需要 |
| 2.学生主动进行课堂提问是影响课堂教学效果的重要因素 |
| 3.对当前初中生课堂提问现实困境的深刻反思 |
| (二)相关文献综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (三)研究的目的与研究的意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)概念界定及理论依据 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论依据 |
| 二、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| 三、初中生课堂提问现状、问题及原因分析 |
| (一)初中生课堂提问的现状 |
| 1.初中生课堂提问认知的调查结果及分析 |
| 2.初中生课堂提问内容的调查结果及分析 |
| 3.初中生课堂提问行为实施的调查结果及分析 |
| 4.初中生课堂提问效果的调查结果及分析 |
| 5.初中生课堂提问影响因素的调查结果及分析 |
| (二)初中生课堂提问存在的主要问题及原因分析 |
| 1.初中生对学生课堂提问认知存在不足 |
| 2.初中生课堂提问质量水平需进一步提高 |
| 3.初中生课堂提问的心理状态有待加强 |
| 4.初中生课堂提问外部支持存在不足 |
| 四、促进初中生课堂提问的对策建议 |
| (一)激发学生提问意愿 |
| 1.使学生明确学生课堂提问的重要性 |
| 2.增强学生的学习动力 |
| 3.给予学生愉快的学习体验 |
| 4.精心创设问题情境,激发学生学习的求知欲 |
| (二)搭建学生提问平台 |
| 1.丰富学生知识积累,完善知识结构 |
| 2.为学生提供充分的提问时间和机会 |
| (三)营造民主、和谐的教学环境 |
| 1.构建民主平等的新型师生关系,倡导民主型领导方式 |
| 2.改变教师评价方式,树立学生学习自信心 |
| 3.创设团结和谐的班级心理支持 |
| (四)规范学生所提问题 |
| 1.开展提高学生提问能力的训练,提高提问的水平 |
| 2.提高学生表述问题的能力 |
| 3.规范学生所提问题,使教学更高效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（9）优质提问在高中历史课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、理论基础 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 优质提问的概述 |
| 第一节 优质提问的概念 |
| 一、理论来源 |
| 二、优质提问的内涵 |
| 第二节 优质提问的主要特征 |
| 一、互动性 |
| 二、针对性 |
| 三、开放性 |
| 四、建构性 |
| 第三节 优质提问的作用 |
| 一、有利于确立学生在学习中的主体地位 |
| 二、有利于培养高中生的创新思维能力 |
| 三、有利于构建新型的师生关系 |
| 第二章 高中历史课堂提问的现状 |
| 第一节 调查对象与调查内容 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 高中历史课堂提问的调查结果分析与反思 |
| 一、高中历史课堂提问出现的主要问题 |
| 二、高中历史课堂提问出现问题的原因 |
| 第三章 优质提问在高中历史课堂教学中应用的策略 |
| 第一节 优质提问在高中历史课堂应用的可行性 |
| 一、历史学科的特点 |
| 二、高中生学习的心理特点 |
| 第二节 优质提问在高中历史课堂教学中应用的途径和方法 |
| 一、精心设计问题,保证问题的优质 |
| 二、巧妙提出问题,促进提问的优质 |
| 三、保证候答时间,促进学生思考 |
| 四、优化叫答形式,鼓励学生主动回答 |
| 五、及时恰当评价,启发深层思维 |
| 六、勤于反思,提升教学实践 |
| 第四章 优质提问在高中历史课堂中应用的具体案例 |
| 第一节 优质提问在高中历史课堂导入中的应用 |
| 第二节 优质提问在高中历史教学过程中的应用 |
| 第三节 优质提问在高中历史课堂总结中的应用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）化学课堂提问的设计与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 关键概念界定和相关研究综述 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.2 课堂提问相关研究综述 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 理解性学习 |
| 3.2 建构主义教学观 |
| 3.3 化学课程标准 |
| 4 课堂提问教学研究的模型构建 |
| 5 课堂提问教学的调查研究 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 问卷结构设计 |
| 5.4 调查结果 |
| 5.5 结果分析 |
| 6 课堂提问教学的观察研究 |
| 6.1 观察目的 |
| 6.2 观察对象 |
| 6.3 《卤代烃》课堂提问分析 |
| 6.4 《铁及其化合物》课堂提问分析 |
| 6.5 《金属的化学性质》课堂提问分析 |
| 6.6 《油脂》课堂提问分析 |
| 6.7 《醛》课堂提问分析 |
| 7.研究结论、优化建议与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、创造性课堂提问教学模式的探讨（论文参考文献）
- [1]初中英语教师课堂提问信念及行为研究[D]. 彭美清. 东北石油大学, 2021
- [2]深度学习下的小学数学课堂提问研究[D]. 王琳. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]初中语文教师课堂提问艺术个案研究[D]. 郭彦. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [4]基于QUILT模式培养高中学生英语课堂提问能力的实证研究[D]. 邬沙沙. 陕西理工大学, 2020(10)
- [5]不同级别汉语课堂提问教学对比研究 ——以柬埔寨暹粒吴哥高中孔子课堂为例[D]. 曾一舫. 华侨大学, 2020(01)
- [6]小学语文课堂提问的有效性研究[D]. 刘雨. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 莫郁然. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]初中生课堂提问的现状及对策研究[D]. 项小莉. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [9]优质提问在高中历史课堂教学中的应用研究[D]. 施梦柯. 信阳师范学院, 2020(07)
- [10]化学课堂提问的设计与教学研究[D]. 朱羚曼. 天津师范大学, 2020(08)