彭海燕
摘要：培养高中学生英语写作能力是我们的主要教学任务。本文总结了针对英语水平一般的学生所采取的训练措施。在实践中，这些措施好理解、好操作、好用。
关键词：写作；实践；训练；尝试
写作一直是高考英语试题重要的组成部分，150分中所占分值为25-35分，这决定了它在英语学习中的重要地位。高考英语考试说明中指出：“写”主要考查考生根据写作任务的要求用英语进行书面表达的能力。考生应能根据不同文体，运用恰当的句式、词汇和语法完成书面任务；做到内容完整、语意连贯、交际得体。这两点要求看似简单，但其要求学生应该具有扎实的语言基本功，具备较强的审题能力和表达能力，而学生往往对用英语写作感到头疼，教师也常常因为学生写作失分较多影响总分而感到无奈。导致这种现状的原因是多方面的，比如学生在初中阶段普遍没有进行系统的写作训练、部分学生的审题能力和语言表达能力有待提高、汉语思维影响英语写作的准确性、教师对学生的写作指导过于随意等。为了解决这些妨碍学生写作能力提高的问题，笔者在高中三年的英语教学实践中对如何提高学生的英语写作能力进行了一定的探索，现将自己的几项措施总结如下：
一、挖掘教学素材，运用多种形式使写作训练系统化
1.改编模块教材夯实基础
高一、高二笔者所在的学校使用北师大版高中英语教材1-8模块，这套教材体现了新课程改革的理念，选材广泛，具有很强的时代感，以促进学生语言交流能力的发展、丰富学生的人文和科技知识为目标，注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。三年来，笔者充分利用这套优秀的教材，致力于为学生提高写作能力夯实基础。以模块教材为依据，结合单元话题，充分挖掘写作材料，编写多种形式的学案，通过多种方式提高学生的写作能力。
2.听力训练和写作相结合
英语语言的输入只有经过“语言接触、理解体验、语言聚焦、自主运用”这四个过程才能产生好的输出。模块教材中的听力材料往往因为内容较难、学生听不太懂而被舍弃或者直接做挖空练习。实际上每单元第二课的听力练习都是结合本单元话题设计的，是很好的写作材料，笔者深入挖掘，将其充分利用改编
为多种不同形式的学案。
3.口语训练和写作相结合
文秋芳指出，在教学中，教师应该注意同时发展学生英语口语和写作两方面的能力。尤其在英语写作教学中，应改变教师一言堂的格局，引进更多的师生、生生交流活动，以说促写，在口语交流中训练学生的思维表达能力，组词、组句以及组篇的语言能力。而且，英语写作训练前，运用口语练习导入话题可以提高学生的写作参与意识，帮助学生理解写作材料和题目，同时增强学生在课堂运用外语进行交流的现场感觉，提高写作的技能和效率。
4.阅读训练和写作相结合
教材的编排设计非常合理，但我力求不拘泥于此，设计了阅读学案并将阅读材料改编为课文重点短语挖空学案和写作练习学案，环环相扣，层层递进，为学生有效掌握知识搭好台阶。教师通过设计多种形式的由浅入深、由易到难的学案，使得学生对于写作的畏难情绪没有了，取而代之的是对写作的兴趣和动力。
5.语法学习和写作相结合
掌握语法是英语学习的重要环节，要提高写作的准确性必须关注语法，但是学生往往因为语法内容比较枯燥而产生厌烦情绪。笔者通过阅读教学让学生关注语法现象，通过语法讲义进行语法聚焦，最后通过写作练习巩固提高。
以上做法总的来说就是：结合本校学生的写作能力弱的实际情况，将“听、说、读”和“写”紧密结合，过程中落实词汇和语法，最终促进“写”。通过高一、高二充分挖掘模块教材编写学案为学生写作夯实基础，学生写作的准确性和流畅性大大提高，系统化的写作训练初见成效。
二、利用改编完形填空的素材，提升写作能力
高考英语写作的评分原则中指出，评分时应考虑内容要点的完整性、上下文的连贯性、词汇和句式的多样性及语言的准确性。虽然学生在内容完整、连贯性和准确性方面有了提高，但普遍在表达中缺少对丰富句式的运用，即使尝试运用也会经常出现句子结构的错误，而且平铺直叙，没有感情。其主要原因是缺少模仿和练习的材料。高三复习备考是大幅度提高学生写作能力的好时机，笔者充分利用西城区编写的《学习 探究 诊断》《总复习指导》和各区模拟题中的完形填空材料，将完形填空和写作相结合，通过以下方式进一步提高学生的写作能力：
1.画批好词好句背诵美文佳句
李俊和老师说过，学生的写作能力与背诵量成正比。学生只有多读原汁原味的语言材料，才能体会到语言表达的魅力，只有有意识地进行背诵并模仿一些好的表达法，才能自如地使用。这个做法不仅帮助学生储备了好的语言素材，还使学生有了一双发现美的眼睛，学生在自主阅读中发现了美文会激动地通过微
信与我分享。
2.改编完形材料熟悉高级句式
笔者选择合适的完形填空材料重新改编，对涉及到非谓语、定语从句和倒装这类写作常用手法的部分设空，提高学生对其的关注度。学生完成完形填空后，再根据其内容对笔者改编的短文进行填空，通过一段时间的练习，学生在写作中能熟练并准确使用非谓语、定语从句和倒装。这种方式比讲语法并生硬地要
求学生在写作中使用效果好多了，学生也不会觉得枯燥，效果显著。
3.提炼高频词句进行翻译练习
笔者提炼完形填空材料中的好的高频词组和句型，自己重新构思出一篇文章，将这些高频词组和句型
适当地镶嵌进去，让学生进行汉译英练习。
4.原创情景作文进行写作练习
笔者选择适合改编成情景作文的完形填空材料，发挥其女儿的画画特长，让她配四幅图将其改编成试
题。比如，以下为笔者对西城区模拟题中的一篇完形填空材料改编的情景作文：
假设你是红星中学的学生李华。请根据以下四幅图的先后顺序，为校刊“英语园地”写一篇短文，讲述你
在成人仪式上演讲从开始准备到圆满完成的全过程。
注意：1. 稿件的开头已为你写好。2. 词数不少于60。
提示词：成人仪式 the Coming-of-Age Ceremony
With the Coming-of-Age Ceremony around the corner, I _______________
首先学生完成该篇完形填空，笔者进行答疑，然后带领学生画批完形中好的表达，最后鼓励学生在写作练习中恰当地使用这些表达。学生在拿到这篇写作材料时既惊讶又兴奋，因为四幅图画风萌萌哒，不同于以往试卷上情景作文的四幅图，当他们得知这是教师的原创时，写作热情更是空前高涨。当然，笔者还
为这篇写作材料配上了高质量的范文，让学生有了学习的对象。
5.完形写作结合渗透德育教育
制作完形填空和写作微课视频，结合完形材料在微课中渗透德育教育，比如传递善意、感恩父母等。学生的写作水平上升到了一个新的层次，不仅表达更加丰富，而且写得更有感情了，学生对写作的信心也
进一步提升，乐于表达也善于表达，不再把写作看成是令人头疼的事情了。
三、开展小组活动，发挥合作学习优势使写作训练多样化
传统的写作教学中，教师布置写作任务，学生完成任务，老师批改讲评，学生改错，这种写作训练方式非常实用，但在写作训练初期和处理较难的写作任务时略显枯燥，不能很好地调动学生写作的积极性和热情。因此，教师可以适当开展小组活动，发挥组员的学习优势，使写作训练形式多样化，具体操作时注
意以下几点：
1.做好前期准备工作
开展有效的小组活动的前提是对学生进行合理分组，分组原则为每组四个学生的英语水平基本呈ABBC型(A为较好，B为中等，C为较弱)，这就确保了组与组之间实力相当，组内能够发挥英语较好学生的优势，互相帮助，取长补短。
2.制定写作任务清单
小组活动前应该制定明确的任务清单，让学生有章可循。比如，第一次安排学生写求职信时，我精心设计了任务单，在每一个环节都安排了具体的任务，既有分工：小组成员根据自己的兴趣或写作能力选择写作的段落，又有合作：互判、改进、评价等，还有竞争：经过小组互评和教师评价后选出优胜组颁发奖
品。
四、尝试多种评价方式，使写作训练规范化
作为学生学习活动的组织者、指导者和合作者，教师应注重加强对学生写作的指导，使用多种评价方式，使写作训练规范化，避免随意性。笔者在对学生进行写作指导时会关注以下几点：
1.了解学生写作现状，有针对性地安排任务
教师不仅要备课，更要备学生，忽略学生的实际情况盲目地安排写作任务是不可取的。比如，学生刚开始练习情景作文时，笔者发现学生写作存不能准确把握要点和细节以及写作的条理性不强的问题。针对这种情况，笔者决定先进行几次“Guided Writing”，即在学生动笔写之前引导学生讨论要点和细节，并为
其设计合理的时间状语，然后根据讨论的结果进行写作。
2.关注学生写作进步，适时地调整目标要求
学生在写作之初容易受汉语思维的影响，写出“汉语式”的句子，即不符合英语句子结构的句子。在这个阶段，笔者给学生提出的目标是写准确，要求是写简单句。经过一段时间的训练，学生写作的准确性有了很大的提高。结合语法教学以及完形填空与写作的训练，笔者开始鼓励学生在情景作文中使用非谓语、定语从句、倒装和强调句等，学生在基本功扎实的前提下尝试写高级句式上手更快。教师在写作目标与要求上的把控避免了学生走弯路，提高了写作教学的效率。
总之，提高学生的英语写作能力需要教师在教学中不断反思、不断探索，循序渐进、持之以恒。最后才能水到渠成，实现学生写作水平的提升。
(作者单位：北京市第156中学 100034)
论文作者:彭海燕
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上
论文发表时间:2016/9/20
标签：学生论文; 笔者论文; 材料论文; 英语论文; 语法论文; 教师论文; 写作能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上论文;