关键词：小学数学；教学；数学文化
前言：在现代教育推进的过程中，核心素养渐渐成为了社会公认话题。核心素养当中对于学生文化基础素质培养有明确要求。小学数学课堂上，教师必须做好数学文化资源挖掘工作，使用人类智慧成果，做数学知识积累，培养学生精神内涵，塑造学生的数学精神面貌。当前不少数学课堂上，教师仍旧只考虑和习惯知识讲解和习题解读能力培养，没有重视用数学文化熏陶，这势必会影响到学生成长。对于这种情况，小学数学课堂上教师必须站在核心素养角度，做数学文化渗透，提升学生涵养。
一、利用数学公式做数学文化渗透
在数学教育中，数学公式是很重要的内容，其表达的是对客观事物的抽象联系。小学数学课堂上，教师需要让学生掌握、理解和推导数学公式[1]。数学公式有着丰富的内涵和简洁的形式。正因如此，数学教学中，教师才需要同时兼顾数学公式当中的形与数学理论联系。当然在讲解数学知识点的过程中，考虑到数学本身学科特征。一些教师设计课堂知识的时候很容易陷入单调教学环境、枯燥教学氛围的问题。学生久而久之就会认为数学公式需要死记硬背，学习起来十分无聊。对于这种情况，教师不妨改变手段，用游戏的方法介绍数学公式。将数学文化融入其中，调动学生的学习热情。在游戏的帮助下，降低学生数学公式记忆难度。如学习《圆》的时候，教师可以用多媒体技术展现将圆分为2、4、8、16等份以后的变化。随后引入圆周率概念，搭配祖冲之的故事，介绍圆周率计算知识，让学生明白圆周率推导过程。这样学生就能够轻松掌握知识，教学效果十分显著。
二、应用数学问题做数学文化渗透
数学知识的学习需要不断思考，正所谓学源于思思源于疑。小学数学实践教学中，必须处理好问题方面的要求[2]。教师需要多使用问题引导学生分析和思考，在问题中组织学生反馈知识，不断优化和调整教学过程、教学结构。小学数学课堂上，教师需要多应用数学问题做数学文化渗透。如分数加减法知识的时候，教师可以用情境来引出1/2+1/4，随后提问学生这个问题的结果应该是多少，为什么这样想。让学生在预习和思考的过程中解决通分学习要求，感受数学文化的严谨性和逻辑性，帮助学生更顺利的理解分数加减法知识。教师需要为学生安排合适的思考空间，让学生根据自己的体会与理解，质疑分数加减法内容。在互动中做好理论知识的渗透，感知数学文化[3]。当然教师也可以多应用一些生活中的问题，在生活中寻找问题，理解数学和生活的联系，这样也可以帮助学生更顺利的掌握数学知识、数学文化含义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、用数学故事做数学文化渗透
在漫长的历史长河中，数学留下了许多趣味性十足的故事。这些故事所展示的不仅是数学知识形成的过程，同时其中也蕴含了很多人文情怀、人文情感。数学故事很适合做数学文化渗透，在引导学生理解与体会数学人文价值中发挥重要作用，有助于调动学生学习兴趣。比如著名数学家高斯，有着让人赞叹绝妙的数学天赋，他的一生留下了许多趣味故事，其中最有名的就是高斯小时候，他的老师曾经提问班里的学生：1+2+3+4……+100=多少。高斯的老师在说出这个题目以后，别人都在按部就班加减，只有高斯用首尾相加方法第一时间给出了老师5050答案。这个故事让我们看到了高斯的聪明和天赋，同时也意识到了数学就是这么趣味性十足。在做数学文化渗透的时候，教师需要为学生讲述、收集这些趣味故事。学生愿意听故事，在听故事的过程中默默的也形成了我爱学习数学的感情，有助于培养学生，使学生形成逻辑思考能力和探索精神。
四、数学活动中渗透数学文化
新时期背景下，课改的追求就是带领学生自助实践探究，将其作为新课标落实基本途径。渗透数学文化的时候，教师需要予以数学实践设计足够重视，让学生在动手操作、互动操作中享受探索乐趣，感受数学实践中的数学文化内涵。如教师可以组织学生用知识竞赛，探索数学文化。学生在准备环节需要做好材料搜集，这个过程能够让学生了解到很多趣味数学故事。再比如教师可以用数学游戏的方法，带领学生在数字扑克、拼七巧板、猜字谜、数字迷宫中开动脑筋，参与数学问题探索。在竞争中感受数学文化本身的魅力。
五、尊重差异提高文化涵养
不同学生有不同成长环境，这一前提造就了学生最后会出现能力上的差异。数学教师需要尊重学生差异，如学习负数知识以前，不少学生就搞不清楚负数符号的意思。很多教师表达非常无奈，这和学生缺少足够的阅历有关。对此教师有必要尊重差异，平时多让学生接触生活、接触数学知识。站在数学的角度讨论问题，用足够丰富的经验思考问题才能够解读数学文化，感受数学关联，切实有效的培养学生数学文化、数学能力。
结语：如同本文所说的一样，数学教育必须重视数学文化的渗透，将其看作是数学教育风格、数学教育模式。让学生形成科学素养，体现数学媒介价值、媒介作用。让学生有学习目的、学习追求，突出学生文化自信心。只有在学生打心底喜欢数学以后，数学教育的魅力和价值才能够淋漓尽致的展现在学生面前。教师平时需要协调好数学文化和数学教育关系，展现数学文化意义。
参考文献：
[1]王建玲.关于小学素质教育中应用数学文化的思考[J].中国农村教育,2020(05):66-67.
[2]韦清仁.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):247.
[3]张纯.妙用“乡土资源”，巧促数学课堂有“文化”[J].数学教学通讯,2020(04):19-21.
论文作者:冯宇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：数学论文; 文化论文; 学生论文; 教师论文; 小学数学论文; 数学公式论文; 故事论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;