关键词：培养 低年级 理解 能力
一、读看结合
低年级小学生的注意力往往相较于中年级和高年级同学更难以长时间集中，在上课的过程中往往也是“活力四射”，“静若处子，动如脱兔”的行为转化也是让低年级段的授课教师们头疼不已。所以，针对这种上课氛围情况，我提出了读看结合的创新授课方法，让学生通过色彩、形象来进行思考，引导学生们讲出来“看到了什么，想到什么，应该做些什么，可以做些什么”。利用绘本对学生进行兴趣上的引导，绘本应该选用配有形象、生动、活泼地插图的类型图书，在声情并茂地故事情节中培养学生的观察能力，让学生先通过图来讲讲看出来了什么，看到了什么，展开丰富的想象力和创建力，紧接着让学生朗读课文，看课文是怎么样说的，怎么写，怎么描述的？这种图文转换的过程对于帮助低年级小学生理解课文的内容是很有帮助的一个过程。这种教学安排提高的不仅是学生的观察能力，也提高了他们口头表达的能力，同时也大大有益于理解课文、单词和句子。
二、读思结合
在教学实践中，要注意阅读与思维的紧密结合，使学生养成良好的阅读习惯。授课教师可以在教学过程中采用以读代讲，以读促思的逻辑培养方法，首先让学生们对课文进行自我思考，让学生们谈谈看到了什么，让学生们进行思维发散，自我探究和自由讨论，通过发言的方式让学生彼此之间的不同思想进行交流，活跃思维，在交流中寻找文章或绘本的“关键词”，关键段落往往是文章的中心主题，而关键词往往是中心主题的完整体现，授课教师在课堂学习的最后进行课程总结，反复磨练、培养学生们换位思考的能力，“举一反三”，课程过程中教师应以鼓励的态度为主，让学生怀着激情与好奇投入更为广阔地学习空间，有助于学生整体理解课文，锻炼思维能力和想象能力，对培养低年级学生读懂课文，理解字词句都是大有裨益地。
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三、读说结合
“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，培养学生口头表达能力，是一个长期地外界训练过程，教师应该在日常交流学习中同样重视学生的表达能力，规范学生的口语表达能力，将读和说在低年级小学教育中通过合理、科学的教学方式进行有机结合，督促学生反复学习和理解关键段落和关键词，通过多方位的配合合作，培养良好说地态度和语言习惯，初步引导低年级小学生在课堂上“看到什么就说出来什么”，一步步实现思维的快速化，同时利用学生平时的语文知识积累，增强学生在各种场合学语文、用语文地意识，真正把语文课堂与生活“链接”，在生活中积累陌生词汇的理解及运用量，让语文学习与生活有机整合，从而最后在教学实践中培养低年级学生理解课文字词句的能力。
四、读演结合
在大多数情况下，低年级小学阶段的使用绘本大多充满了声情并茂的朗读性文章。这种富于表演性的绘本教育形式往往可以帮助低阶段的小学生理解，化抽象为具象，教师在此过程中的作用就是让小学生认为案文的内容是可以由抽象地转化为形象，困难就转化为简单的重点、困难的突破和独特的特点，例如可以通过分角色表演的形式，通过小组合作根据绘本内容自编、自导、自演故事情节，创设了一个宽松、自由、开放地学习空间，让每一位同学都参与进课堂的学习，做到“有教无类”，争取在教师的辅导下各个小组表演得淋漓尽致，活灵活现，做到每个同学敢想、敢说、敢问，充分体验文中角色“喜怒哀乐”地内在情感，“嬉笑怒骂，自成文章”，从而引起学生对于语文课堂学习的兴趣性和小学低年级段学生理解课文字词句的强化性，进而提高小学生总体的语文素养水平。
五、总结
本文详细阐述了培养低年级学生理解课文字词句的能力的现实应用措施，通过读看结合、读思结合、读说结合和读演结合四个措施策略方面的详细建议对本文的中心观点进行了详细阐述，与此同时，在文章的最后，我认为在小学阶段的低年级小学教育中要充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合教育活动，拓展学生学习空间，增强学生语言实践能力和应用能力，在实践中运用，在实践中提升，在提升和运用中鼓励学生走进生活，从一个“接受者”转变为一个“发现者”，首先立足于课本，激发学生对于生字生词句的自主学习意识，从而带动学生阅读、写作、口语等语文技能的多重提升。
综上所述，通过培养青年学生理解汉语单词和句子的能力，我们应该首先依靠课本，然后帮助低阶段小学生们整体理解文章，创造有趣而有效的教学条件，这是教学工作中非常重要的一个环节，其次要做好关键记忆，学习文章的中心部分和关键词，在连续、近距离阅读课文时，要把词汇和句子结合起来，学会在上下文中理解词汇和句子的大致含义，长此以往，新词汇和句子将引导学生从不同的角度理解单词的意思，并将它们与理解事物结合起来，为学生的语言和思维创造基础原则。
论文作者:陈晨
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/1
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