河北省永年县西苏总校 赵彩微
摘要：识字教学是小学语文教学的重要环节，低 级教师的 务不光是在课堂教学中 用灵活多 的教学方法教学生识字，还要 用各年 任 采 样 利种生活情境让学生识字。因此， 有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学， 能扬长避短， 能进行有效的因 施教，达到预期的教学只 才 才 材目标。
关键词：小学语文 识字 教学
河北省永年县西年 任只
一、课堂生活中识字1、游戏合作中识字， 在教学活动中如果 自学生识字本来 是应该 个体行为 但 独 面如果让孩子们以小对每 就 产 难课的大量生字，学生 会 生畏 情 。绪，在自 喜欢的环境组 由选择 决定组为单位合作学，自 、自行 己员小小 龄下互相 相 就 所合作、互 促进， 能学到他们 需要的一切。 年在以他们为群体的小 中，孩子的他们有着合作的原则和标准， 组们充分显示 精神了他们的主动 。
，与 他小 调换如果让孩子们在自己 组讨小 论的基础上 其 组 组， 样 论的效果长后 各 组 带给别 组，能把 小 好的想法 的小 这 讨 更、忘得 快 如好。 年 于一 级学生识字的主要问题在 他们学得快 也 ；何解决这 难 通过 践 固 就是个 题？ 实 ，我发现巩 识字的好方法 要寓、有趣的氛 中记 汉字教于乐，让孩子在玩中学习，在轻松 围 住 。
小组 游 更合作中 戏识字效果 佳。
开火车（ 形式）、常我们在教学中常用的 戏通 游 ： 各种 接龙，摘苹果，猜 排 举 种 游 给 带来字， 字， 字多 多样的 戏 学生 了乐趣也使 住他们记 了生字。
2、学习拓展中识字所谓 拓 就是 所识字的 展 指把 学的生字放到新的识字环境中进，忘得 快 针对学生行再认 。 过识 在识字 程中，学生记得快 也 。 这一识记特点 根据 偏 这类，在尝试教学中，我常常让学生 熟字换 旁如“报”与“ ”“近”与字的特点 减，让学生加 法识记生字。 服”“惊 ，学生 能 快“听 ”与“就 等等 通过 比” ， 对 记忆 不仅 较 掌，进一 巩握新字，而且还 比 往 次 面能在对 中与以 的熟字多 见 步 固了旧字，可谓 举两一 得。
我 让学生“拼”“摆”另外，在尝试识字教学中， 还通过学生以直 、立体感 激，“书空 笔 部”生字 画 件的方法，给 接 官刺，促 他们在自学、自悟、自得从而 步调动他们进一 尝试的兴趣 使如，发 学生一 熟字中不断 索 达 固 目探 ， 到巩 识记生字的 的。 给 些”）和分 写在 上的 形卡片 干 木（“大”“人”“ ”“ 别 卡片 几种， 字加上“ ”的“ ”，请学生自 动 摆一摆态 点 己 手 说说这些 点 后“太”“ ”，“人”变成会变成什 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆么字 如“大”可变成 头”，“ ”变成“ ”“火”，“干 平”变成“ 木 米 。
二、课余生活中识字时 在 儿 的语文是母 无处不语学习， 在、无 不 。从 童 认知规律，如看 最先认 是 日 最密 相，他们 的字， 与他们的 常生活 切 关的，把学生的“爸、妈、我”等。 此 从 手因 ，教师应 学生的兴趣入， 导他们在生活中视野引 拓 领域向丰富多彩的生活中， 展识字 引“ 开 ，我们 一识字。 第 天 说开学 一 ，我对孩子们 ： 从今天 始 就是”边 边把“学年 。 是 老级的新学生了 我 大家的班主任 师。 说， 起学生生”、“一年 老 几级”、“ 师” 个词语板书到黑板上 引，结合生活中他们的理解，对生活经 这几 义 共验中 个词语意 的 鸣苏总校 赵彩微采 样 利才 才 材，“汉语拼音、么识记 个字 了 在 下 的学习中那 这几 就不难 。 接 来有母、 母”等字，就在潜移 化中 学生牢记在心里了。还声 韵 默 被各种课程名称“数学、语文、英语、美术”也逐 的 孩子们记渐 被住了。
在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮老师的 ，但 于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字忙 苦贴出来，每个字都标注 音，告 他们谁先把全班同学的名字读拼 诉下来，就 谁做老师的小助手帮 发作业。课后，孩子们有的去请 忙读 音，有的向同学 教对方的名字怎么读。不到两周时间，大拼 请多数学生都能 着去发作业了。
抢教 里有很多现成的实物，如门、 、讲 、 板、电视窗 台 黑室机、电脑、 影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到投什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比 ，比一比谁认识赛的字多。如，学习用品类、水果类、 类、 物类、动物类。
蔬菜 植三、课外生活中识字“识字霍林 基曾经把识字教学 成一种美 的境界：苏 斯 描绘 妙，充满音乐和旋 ， 常好的、应成为孩子们生活中生动的形象 律 非行万 路，读万 书 ”识字教非常有趣的事情。”常言道：“ 里 卷 。
， 思 想， 与汉语学资源又何尝不是这样 !学生的所见所闻 所 所 都啊符 紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身 ，所以要求老师们号 边一定要强化资源意识。学生作为社会大家庭的一个成 ，每天与员各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习 道。要抓住这一渠契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两 的标 、广告 、标语就会问家长这些字怎么读；坐在电视旁 牌 牌前，电视上的 天 地的广告，如“祝你百事可乐”、“喜之铺 盖”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种郎， 会留意品包装 上也有许多字，孩子在 品的同时 也 包装食 袋 吃食”、“福满多方 ”上的品 、商标，如“恰恰 子 便面 等。而袋 牌 瓜，他们 乐意 ，效果且很多学生都是很自然地去学习生字的 很 去做很不错。
四、实践中识字，开发和利用课程资源绝课堂只是小天地，天地 为大课堂乃在“大语文观”的指 下，开展不仅仅 缚于课堂和教材之中， 引束，关注学生丰富多彩的语文实 活动，培养学生有效的学习方式践的种种活动与兴趣，可以使学生将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻 ，在实践中成长。
炼总之，小小 字， 无 。教师要充分发挥教师的主导作汉 奥妙 穷用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜 。从而使枯燥的识字教学成为培养悦让学生 论 在 、课学生发现兴趣和 情探索的 土。 无 是 课堂中热 热，学好祖国的汉字、课外及实践中无处不识字 。
余
论文作者:赵彩微
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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