关键词：初中音乐；备课；合作；因材施教
在以往的音乐课程教学中，教师所采用的教学模式是机械式的，学生作为课堂中的被动者进行音乐知识的认知，打击了学生学习的积极性，主体性也得不到应有的体现，进而导致音乐课程的教学处于低迷的状态。因此，要想使初中音乐教学由低效走向有效，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，进行精准备课、注重合作活动的开展，从而促进有效教学目标更好地达成。
一、精准备课
备课是教师开展教育工作的第一环节，在备课中，教师不仅会对学生的音乐知识学习状态、课本当中的教学内容等进行分析，同时会对音乐教育的目标和活动等内容进行安排，尝试提升音乐知识讲解针对性。所以，为了在当前初中音乐课程的教学中实现有效施教，教师也应当注重备课环节的开展，紧抓音乐课堂中的每一个细节，从而有条不紊地开展教育活动。
例如，在《春节序曲》中，为了实现有效施教，教师就可以基于备课环节，做好教育的先导工具。首先，学情分析。教师对班级中学生的音乐知识储备量、学生认知音乐知识的兴趣偏好，以及学生的音乐知识学习能力等进行分析，作为备课的基础。其次，内容分析。教师对教材中的教学内容进行分析，指出需要学生认知的管弦乐等基础音乐知识。紧接着，教师结合音乐核心素养理念的要求，设定《春节序曲》这节课的教学目标，作为学生学习的指南。最后，教师进行《春节序曲》中教学活动的安排，在提升教育精准性中，促进本节课的高效教学。
显而易见，音乐教师对课堂当中涉及的元素进行有效分析，能够真正地让学生实施按部就班地学习行为，使得学生基于教师的讲解，逐步完成对音乐知识的高效认知。
二、注重合作
在建构主义学习理论中指出，学生基于自身已有的知识经验，对新认知的内容进行理解，逐步完成对知识的建构。同时，在素质教育理念中也指出，学生在课堂中占据主体位置，所以，在对学生教授音乐知识中，教师也应当采用凸显学生本位性的活动形式，让学生更多地依靠自身的作用，逐步完成对音乐知识的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而合作学习活动的开展无疑就可以满足这一需求，让学生发挥与同伴之间进行交流的优势，从而基于彼此之间的互助，共同完成对音乐知识的学习。
例如，在《我的中国心》这首乐曲的学唱中，教师就可以为学生创建合作活动，指导学生进行合作学习。在课堂中，教师先对学生教唱《我的中国心》这首歌曲，并对学生的学唱效果进行观察，之后，教师区分出不同学生所具有的不同学唱能力。紧接着，教师以互补性的原则为标准，对学生进行小组人员的安排，使得每个小组当中既有学唱能力较强的学生，也有学唱能力一般的学生。随后，学生在小组中开展互助活动，让学生在相互交流和指导中，共同提升对《我的中国心》这首乐曲的学唱质量。
不难看出，在音乐教学中，教师根据学生之间的音乐知识学习能力差异，对学生进行组员的合理安排，能够强化学生之间的互助性，让学生在相互帮助中共同提升学习音乐课程的效果。
三、因材施教
每一个学生都有属于自己的认知经验和学习经历，在面对同样的学习内容时，学生也会表现出不同的认知效果和认知能力，但是，在以往的音乐课堂中，虽然教师认识到不同学生之间的音乐知识学习能力不同，但是却没有结合学生的差异区别展开针对性的教学，以至于学生降低了对音乐知识进行学习的积极性和效果。而在新课程改革标准中指出，教师应当在音乐课程的教学中，满足学生个性化发展的需要，所以，作为一名一线的音乐教师也应当改善以往的教学模式，切实地结合学生认知音乐知识的情况，为学生设定带有个人特色的学习活动。
例如，在为学生教授《七子之歌》中，教师先对班级中学生的音乐素质等进行分析，并结合分析的效果，对学生进行分层。之后，结合学生之间的差异性，教师为学生设定独特的学习活动，如对于音乐综合素养较强的学生，教师设定综合性的学习活动，而对于音乐综合素养一般的学生，教师设定基础性的学习活动，使得音乐感知力较弱的学生，都可以在参与活动的过程中学有所获，同时维持学习的信心，逐步提升对音乐知识认知的效果。
总而言之，建构高效课堂是当前一线音乐教师努力的方向，也是现阶段课程教育改革对学生的要求，所以，在之后初中音乐课堂中，教师应当以促进学生的能力提升为目标，既要发挥自身引导者的角色价值，又要体现学生的主体作用，注重因材施教，从而真正意义上实现对音乐知识的有效讲解。
参考文献：
[1]尤佳.初中音乐课堂教学策略探究[J].黄河之声,2017(24):63.
[2]陈晨.探究初中音乐教学中学生学习兴趣激发策略[J].黄河之声,2017(24):27.
论文作者:郭小丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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