关键词：跨文化意识；小学英语教学；培养策略
引言
语言学家海姆斯强调：“学习一门语言时，只学习语言本身是不够的，还应了解语言背后所蕴含的文化，明确不同语体、语言形式的使用场合。”例如，如何正确地表达客气、友好的态度等等。小学是英语学习的起始阶段，培养学生的跨文化意识可以使他们明确语言学习的目的。通过学习西方文化与其传统，明确中西方文化之间存在的价值差异，以此为基础掌握更加这门外语更加得体的人际交往方式，也可以明确如何通过更加合理的形式来面对和处理由于中西文化差异所导致的文化冲突。那么，要如何有效培养学生的跨文化意识呢，本文将给出三点具体的培养策略。
一、以教材内容为载体，开启文化封签
（一）情境创设了解文化
语言学习离不开相应的语言应用情境创设。如果教师在英语教学中能够有意识、有目的地将一些英语应用的文化背景作为教学的导入和素材，则可以令学生在潜移默化中就掌握相应文化情境中的英语用法，从而更好地学以致用，并进行跨文化语言交际。
案例：在人教版小学英语三（下）Unit1 Let’s talk& Let’s learn中，教学内容是学习核心句型“I’m from ...”以及四个国名UK,USA,Canada,China，并感知该句型的语义和语用情境。教师在教学时可以尝试采取的情境创设方法如下：
（1）教师打开世界地图并让学生在地图上找出中国、日本、韩国、美国、英国、法国等等国家的位置，将相应的国名拼写出来并贴在地图上的正确位置，从而加深学生对国名以及地理的概念，并同时加强国名缩写写法的记忆。
（2）教师在进行各个国家及相应国家知名城市的词汇的教学时，可以同时向学生展示对应的图片及多媒体课件，从而让学生有直观的认知。
（3）教师可以引导学生为自己喜爱的影视剧人物以及卡通形象制作一张英文名片，以及撰写一段简短的自我介绍。同时学生还可以角色扮演自己所制作介绍的人物，并尝试以该人物的身份与其他人互相打招呼和进行自我介绍，从而在锻炼了口语表达能力的同时也体会到了语言应用中的文化与社交要点。
（5）将各国见面的文化礼节串编成chant：Friends from the USA,hi,hi,hitogether.Friends from the UK,how do you do ,how do you do together .Friends from Canada ,pat,pat,pat together.Friends from China,吃了吗，吃了吗 together。
（二）词汇教学拓展文化
在英语教学中，词汇教学可以说是十分基础且重要的部分。英语词汇往往也承载了大量的文化要素，在学习及应用中需要加注意。小学英语教学也不能将词汇与其文化背景、文化内涵相互割裂，而应实现有效的结合，从而让学生能够更好地学以致用以及提升综合语言及文化素养。
案例：在人教版小学英语四（上）Unit5 Let’s learn& Let’s do中，涉及到一些餐桌礼仪：询问要求“What would you like...?”,礼貌回答“Yes, please.”以及中西餐具类单词“bowl, spoon, chopsticks, fork, knife”等，Let’s do的部分介绍了Make a salad的全过程。
本课要求教师在进行英语教学时将相关的文化知识背景充分地渗透进去，从而让学生在领会中西方文化的差异的同时能够更加准确地使用英语。设计环节参考如下：
创设合理故事情境：John is going to visit Wu Yifan’s family , so WuYifan and his mother are very busy.
（1）认识餐具：Jonh是美国人，因此餐具的摆放和使用形式与中国人有所不同。教师要通过图片展示令学生了解中西方在餐具使用上的差距。Wu Yifan is from China,he often use the spoon and the chopsticks.While American and English often use fork and knife.
（2）餐具摆放礼仪：借助课文中帮妈妈完成餐具摆放的过程，让学生了解“The knifeis on the right. The fork is on the left.The spoon is beside the knife.The plate is in the middle.”
（3）食物沙拉做一做：Mom is making a salad .How to make a salad, let’s see.然后通过flash 请学生动手模拟做一做。
（4）餐桌对话礼仪：在食物及餐具准备完毕之后，客人与主人共坐一桌。接下来根据该情境展开对话。
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Mom: Dinner ‘s ready.
John:Wow! It looks nice.
Wu Yifan: Yes, help yourself ,John.
Mom:John,would you like some beef?
John:Yes, please,and pass me the knife and fork please.
Mom: Here you are.
John: Thank you .
T:Look ,they are sharing the nice food together.
通过John与吴一凡两人共进晚餐时的对话，学生自然也就了解到了西方餐桌文化及礼仪，并强化巩固了相关词汇与语法知识点。
二、以拓展性课程为契机，贴近文化内涵
由于小学英语课堂教学的时间比较紧张，因此教师不可能在课堂教学环节充塞太多的西方人文、历史及社交知识。这样就需要设置一些拓展性课程。教师可以采取将课本以及拓展阅读教材中的部分章节进行提炼并做成一个文化主题，引导学生们就该主题进行探索、思考与对话。
以部分西方节日为例，由于这些节日包含了大量的社会与人文知识，因此也能够很好地激发学生学习了解的兴趣。
案例： 以小学英语六（下）My Holiday为主题，万圣节是西方十分流行的一个节日。在万圣节时人们会有很多特殊的风俗习惯及过节仪式等，教师可以以此为基础开展教学：
T: Boys and girls ,do you know which holiday is the most fun one in Western people’s eyes? Christmas or Halloween?
S1： Christmas/Halloween.（让学生做相应的猜测）
T: On that day,children are very happy, they can get many sweets.So it’s ...
S:Halloween.
T: Before class you have looked through some information about Halloween on the Internet. So let’s share what have you got?
S1：Halloween is on Oct.31st.
S2: People make make Jack-o-lantern.
S3: Children like playing “Trick or Treat”.And they can get lots of sweets.
S4:People will wear fancy dresses.
...
T: You know a lot. Let’s watch the a video and learn more about the holiday.
T: Do you know how to play “Trick or Treat”?
S1：First,children knock at the door.
S2: They say“Trick or Treat” loudly .
S3: If people give them some sweets, children will go.If they don’t give the sweets,children will play tricks.
T: Well done.Do you want to play it ? Now let’s make a Jack-o-lantern first.
Ss: Great.
教师首先引导学生们在课前去自主了解，然后在上课开始时再播放一段有关万圣节的介绍视频。课堂上教师让学生们假设现在在过万圣节，并让学生用英语模仿过节时人们的言行。
三、开展多样化的校园实践活动，领略文化精髓
校园实践活动一方面能够将英语学习和应用在真实的情境下展开，从而提高学生的学习兴趣，另一方面也能够让学生更从容自如地应用英语，并更加准确地把握跨文化交际的要点。教师可以利用班级、年级与学校的“英语角”或者图书角展开“快乐阅读”的活动，为学生挑选一些符合他们当前学习水平的英语读物，并引导学生制作读书卡和撰写读书笔记，定期开读书分享会，让学生们在阅读的同时能够积极去思考总结。教师还可以举办以“Colorful English, Colorful World”为主题的手抄报比赛，让学生能够自行积极地去学习了解西方的社会与文化，并搜集素材和制作作品。其内容可以涵盖社交、新闻、饮食、体育、影视和节日等等多个方面。由于小学生大多活泼好动，教师还可以举办“We Dare, We Show”为主题的英语话剧表演及比赛活动，让学生们自行撰写剧本以及进行表演。剧本内容可以是社交小场景，也可以是对一些经典的文学及童话作品的改编。上述活动都能够起到让学生提升跨文化交际能力，并将英语更好地学以致用的作用。
结语
教师在进行小学英语教学时，要基于学生的学习水平及认知能力，综合灵活运用多种文化资源与素材，并创新教学方法，设计多种主题活动，提高学生的学习兴趣，为学生们创设更多学以致用的契机，并潜移默化地渗透跨文化意识。跨文化意识让学生在增加知识，开阔眼界的同时，也能够提升自身综合文化素养与语言素养，并能够在多种不同的应用情境下更加准确地道地使用英语。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郑军．多元文化框架下的跨文化教学[J].江苏科技大学学报（社会科学版）2007（12）.
[3]王振亚.以跨文化交往为目的的外语教学[M].北京：北京语言大学出版社.2015.
论文作者:李秀珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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