培养阅读思维能力的教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文,思维能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本刊去年第6期发表省教科所李中璋老师《谈阅读思维能力的培养》一文后，不少读者来函询问其实验教学的操作过程，即教学的模式。为此，李老师再度撰文——
所谓培养学生的阅读思维能力，主要是指有目的有计划地训练学生的形象思维和抽象思维，以增强学生理解课文词、句、段、篇的能力。根据小学不同年级的语文教学要求，针对不同类型的教材，培养学生阅读思维能力的教学可按以下几种形式进行。
看——读——说
其中的“看”，是看图或灯片、录像、实物等；“读”，是学生阅读理解课文内容，包括词、句、段、篇；“说”，是回答问题。低年级的“看图读拼音识字”、“看图学词学句”、“看图学文”等类型的课文均可按这三步进行教学。
在看图中，①要教给学生观察的方法，让学生逐步学会运用各种观察方法；②要培养学生认真、仔细看图的习惯，看过图以后要了解并记住图画的内容，留下深刻的印象；③要引导学生在观察中逐步抓住事物的特点，并展开想象和联想，丰富图画的内容。通过这些训练，达到培养学生形象思维的目的。这是小学低年级阶段培养形象思维的重要环节，切不可轻视，一定要落实到每个学生。
在读文时，①要教给学生阅读的知识，让学生逐步学会朗读和默读，并培养良好的阅读习惯；②要一边读书，一边思考，把看到的图画中的内容变成书面上的语言文字，即使离开图画朗读课文或背诵课文，头脑中也能出现画面上的内容；③要图、文对照，反复阅读课文，重点理解其中的词、句。因为有具体的画面与语言环境作依据，学生比较容易做到。通过掌握词、句，让学生逐步在实践中掌握概念和判断等抽象思维形式，这在培养学生的抽象思维中，是非常重要的一环。因此，要反复让学生看图与读文，充分发挥图（物）的直观作用，让学生完成由形象到抽象的飞跃。这一环节抓得好，学生以后就能一边读一边想，就能迅速理解课文的内容。
让学生回答问题，是对学生阅读能力的检验，也是形象思维和抽象思维的综合训练。无论是回答课后的练习题还是教师自己设计的练习题，学生都必须先通过思考。学生答问的情况，又是及时的信息反馈，教师应根据反馈的信息，调整自己的教学，进一步对学生进行形象思维或抽象思维的训练。在这一步骤中，教师可从如下几方面设计练习题：①让学生看图后说出或写出词语或句子；②让学生读文后根据文章内容画出图画；③读句子或句群后说出其中某个词语的意思；④读一段话后说出其中一句话的意思。
读——看——想——说（议）
低、中年级的课文可按以上四步进行教学。低、中年级的课本中，每篇课文都附有一幅或几幅插图，这些插图是课文主要内容的形象化体现。
让学生读文时，一定要注意两点：①要求边读边想象，尽量想象出课文中描述的画面（场景）来。这既能培养学生的形象思维，又能让学生集中注意理解课文内容。要强调的是，学生必须根据课文的描述去想象，而不能离开课文去想象；②对想象不出来的地方，对不理解的词、句要做上记号，待看图后再理解。
让学生看图，①要运用观察的方法，仔细看图，了解画面的主要内容；②将自己读文时想象的画面与课本上的插图对照，看是否一致或大体一致。这样做能检验学生的理解能力，所以，如果学生想象的画面与课本上的插图完全不一致时，应引导学生找出原因来，以免影响今后思维的发展。
第三步“想”，是要求理解课文的词、句、段、篇。这时，应充分发挥插图的直观作用，帮助学生理解词、句的意义和段、篇的内容。因此，要求学生图、文对照，反复读文和看图，以促使学生的思维不断由形象到抽象，由感性到理性，从而使学生的思维能力得到发展，阅读理解能力得到提高。
最后一步是“说（议）”，就这类课文而言，不仅是要求回答问题，还可以提出问题让学生讨论，从而促进学生的发散思维。比如，变换词语和变换句式的练习，是很能引起学生的争议的。
读——画——说
在中、高年级的课文中，有的篇（段）没有插图。这些课文可以按照以上三步进行教学。
在读文时，①要让学生充分展开想象，想象出课文中所描述的画面（事物），想象不出的地方便是理解不了的地方，应做上记号，以便在讨论中提出来弄懂或由老师点拨；②在反复阅读中，让学生凭着自己想象的画面理解课文词、句的意思，划分段落，归纳段意，概括中心。这是培养抽象思维的重要一步，不仅概念、判断等思维形式能受到训练，还能训练分析、综合、归纳等能力。比如，学生读了一篇课文后，知道文中描述了三个画面，那么这三个画面的文字就可各划为一段，每个画面的内容也就分别是它们的段意，综合三个画面的意思，也就是全文的主要内容。
第二步的“画”是画图，即在学生阅读课文、理解课文内容之后，要求按照课文的描述画出图画（简笔画），画完后再与课文对照。这一步骤对于训练学生的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对于课文内容是否真正理解。画画，是将头脑中抽象的东西变为具体的东西，可以发展学生的形象思维；图文对照，是将形象的东西抽象化，可以发展学生的抽象思维。所以，有经验的教师在教学中总不放过这一机会。
最后一步的“说”，是让学生自评和互评所作的画，可进一步训练学生的抽象思维。小学高年级应该重点发展学生的抽象思维，而以上做法，既能检验学生的理解能力，又能促进学生的抽象思维，提高学生的阅读能力，所以，我们在教学中一定要把握这一时机，让学生画好，说好。
读（看）——说（议）——写
这三步适合高年级的教学。如果课文中有插图，则第一步的“读”还包括看图。
在读文（含看图）中，①先不要看图，而要充分展开想象，凭自己的理解，想象课文所描述的画面（事物），以训练形象思维和为理解词、句、段、篇打下基础；②读过文后再看插图，借助插图或自己想象的画面去理解词、句的意思，并在此基础上划分段落，归纳段意，概括中心。这是高年级训练抽象思维的重要步骤，教师一定要有意识地对学生进行训练。
第二步的“说（议）”，是开展想象和联想。对课文中的某些段落或结尾，可以引导学生通过想象，对其内容进行扩展，并让他们在讨论中互相启发和补充，以训练学生的形象思维。
然后，在第三步让学生扩写或续写或仿写，进一步训练学生的抽象思维。
以上只是就培养阅读思维能力这种实验教学的模式作了一个概述，但它又不是固定的框框，在课堂教学实际中，老师们还应结合教材和学生实际，灵活地、创造性地作出具体的设计，还有其它教学内容（如识字）也要恰当安排进去。
上述操作过程中，有些步骤的做法是基本相同的，但又不完全相同。比如“读”，低年级重在朗读，高年级重在默读；低年级重在理解词、句，中年级重在理解段落，高年级重在理解篇章。这些，在施教中也务必注意协调。