初中生同桌敏感度现状分析——基于学习态度视角的调查研究，本文主要内容关键词为：敏感度论文,初中生论文,调查研究论文,同桌论文,视角论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)30-0007-04
一、问题提出
同伴关系对学生社会价值观的形成、社会技能的发展、自我概念和人格的健康发展有重要作用，初中生正处于身心发展的关键期，可塑性强，模仿倾向明显，感情重心由父母转向亲密的朋友，对同伴文化的遵从明显增强，因此同伴对初中生的影响更为显著。
同桌是学生与自己距离最近、交往最多的同伴，最优化搭配的同桌在学生学习、生活等方面能互帮互助，促进学生身心健康发展和学习成绩的提高。Ellen Ryhell Attermatt等(2003)从有关性格特点、学习行为表现、有关能力信念、动机信念等几方面入手，分别探讨了朋友之间的影响和相似性与学业成就的关系。
本文试图通过实证调查来探讨同桌与初中生学习态度的关系，在此基础上，笔者提出了“同桌敏感度”这一概念，它指的是学生认为同桌对自己影响的大小。同桌敏感度有多个方面，本文主要基于学习态度这一层面进行分析研究。这一研究将对教师科学合理地安排同桌，以改进学生的学习态度、提高学习成绩有重要的指导意义。
二、研究方式
1.研究对象。从武汉市C初级中学每个年级中选取5个班，每班随机抽取30名学生作为被试，共发放问卷450份，收回问卷433份，有效问卷为414份，回收率达96.2%，有效率为95.6%。被试基本情况：七年级，135人；八年级，142人；九年级，137人。其中男生213人，女生201人。
2.研究工具。
(1)学习态度量表。该量表来源于武汉市2011年中学生心理健康测试中的学习态度检测量表，量表共16题，采用里克特式五点计分。
(2)同桌敏感度量表。该量表由上述量表改编而成，测量同桌对学生学习态度的影响，共15题，同样采用里克特式五点计分，计分方法同上。
(3)自编的关于同桌安排基本情况的问卷。
3.研究方法。
(1)问卷调查法。以班级为单位进行集体施测，当场填写并回收问卷，整个过程需要15～20分钟。
(2)访谈法。每个年级选取2个班，对班主任进行访谈，了解安排同桌的相关问题。
(3)数据统计方法。采用SPSS18.0统计软件处理和分析数据。
三、调查结果
1.同桌安排依据原则。我们依据文献分析和访谈结果，对当前初中生同桌安排原则共提供了六种。经调查发现，选择的比例由高到低依次是自己选择、成绩、性格、异性别、身高、同性别，具体分布情况见表1。总体来说，初中生按照自选原则来分配同桌占最多数(21.5%)，依据成绩来分配同桌也非常普遍，达到20.2%。
对三个年级的初中生选择不同的同桌安排依据原则的频次进行卡方检验，我们发现同桌安排原则出现了显著的年级差异(
=117.459，p＜0.01)。为了进一步探讨不同原则的具体差异大小，我们对各安排原则在三个年级上的分布分别进行卡方检验，发现在按照自己选择、身高、异性别、成绩四个项目上，均存在年级差异，而在同性别和性格两个项目上的年级差异不显著。具体而言，在自选项目上，九年级中运用此方法安排同桌的班级数量显著高于八年级、七年级，(=26.193，p＜0.01)；在身高项目上，七年级较之于八、九年级中有更多的班级采用此方法安排同桌，八九年级差异不显著，=36.679，p＜0.01；在异性选项上，七、八、九年级中运用此方法安排同桌的班级数量呈递减趋势，=21.875，p＜0.01；在学生成绩项目上，八年级和九年级中运用此方法作为同桌安排原则的班级数量均显著多于七年级，=24.308，p＜0.01；但在同性别和性格项目上，三个年级无显著差异，p＞0.05。
2.同桌敏感度。
(1)同桌敏感度在不同的同桌安排原则上的差异对比。经过单因子方差分析，我们发现同桌敏感度在不同的同桌安排原则上存在一定的差异。同桌敏感度在自选原则、同性别原则、异性别原则、性格原则、成绩原则、身高原则上依次递减。用LSD检验来对比六个安排原则下的同桌敏感度的两两差异，我们发现，同桌敏感度在自选原则和身高原则上存在显著差异(t=2.49，p＜0.05)；在同性别原则与身高原则上也存在显著差异(t=3.34，p＜0.05)；在异性别原则与身高原则上也存在显著差异(t=2077，p＜0.05)；在性格原则与身高原则上的差异尤为显著(t=3.32，p＜0.01)。概括地讲，根据学生意愿、性别及性格来安排的同桌敏感度均显著高于按照身高来安排的同桌。
(2)同桌敏感度与学生成绩的相关性。经单因子方差检验，我们发现同桌敏感度在不同学习成绩水平上有一定差异，但经LSD检验后，我们发现从成绩水平的角度来说，同桌敏感度由高到低成绩依次为优秀、中上等、中等、不良、中下等的学生，即成绩优秀的学生，其同桌敏感度最高，成绩处于中下等的学生的同桌敏感度最低，显著低于成绩比他们更优秀的学生。具体说来，成绩为中下等学生的同桌敏感度显著低于成绩优秀的学生(t=3.08，p＜0.05)；也显著低于成绩中等的学生(t=2.44，p＜0.05)；与成绩为中上等水平的学生相比，差异尤为显著(t=2.77，p＜0.01)。而成绩为中下等的学生与成绩不良的学生相比，他们的同桌敏感度差异不显著。
(3)同桌敏感度与学习态度的相关性。我们采用双变量相关检验进行分析，发现就总体而言，同桌敏感度与学习态度之间存在显著正相关(p＜0.01)，相关系数为r=0.275。①同桌敏感度与学习态度的相关性在性别和年级上的差异。为了比较学习态度与同桌敏感度的相关性在性别和年级上的差异性，我们采用双变量相关检验进行分析。结果表明，对于此相关性大小，在性别上，女生(r=0.275，p＜0.01)比男生(r=0.245，p＜0.01)更高；在年级上，八年级最高(r=0.279，p＜0.01)，其次是九年级(r=0.273，p＜0.01)，七年级最低(r=0.271，p＜0.01)。女生的学习态度对同桌敏感度的正向预测作用比男生更显著，八年级学生的学习态度对同桌敏感度的正向预测作用比其他两个年级都高。②同桌敏感度与学习态度的相关性在不同的同桌安排原则上的差异对比。采用积差相关分析在每种同桌分配原则下，同桌敏感度与学习态度的相关性，我们发现，按照同性别及按照性格来安排同桌，学习态度与同桌敏感度之间均存在显著正相关，依据自选和异性别原则来安排同桌，学生的学习态度与其同桌敏感度之间呈现一定的正相关，具体说来，依据同性别原则安排同桌，学生的学习态度与其同桌敏感度的相关性最高(r=0.539，p＜0.01)，其次是性格原则(r=0.441，p＜0.01)，异性别原则(r=0.304，p＜0.05)，自选原则(r=0.221，p＜0.05)，而对于身高原则和成绩原则，学习态度与同桌敏感度则无显著相关性。
四、分析与讨论
1.初中生同桌安排依据原则在年级上的差异。从研究结果中可以看出，九年级按照自选原则安排同桌的班级要显著多于七年级和八年级，七年级按照身高原则和异性别原则安排同桌的班级均要显著多于八年级和九年级，八年级和九年级按照成绩原则安排同桌均显著高于七年级。
七年级学生刚入学，学生之间、师生之间都互相不了解，为了促进学生之间的交流，加快对新环境的适应，教师普遍是按照身高和性别搭配随机安排同桌。进入八年级、九年级后，初中生的学习任务大大加重，升学压力逐渐增加，为了激励学生学习进步，教师主要按照成绩原则安排同桌。此外，在九年级中，按照学生自选原则来安排同桌也比较普遍，说明教师为学生提供了一定的自主选择权利。但是笔者在访谈中发现，大部分班主任依照学生意愿原则还是基于成绩的基础上。每次大型考试结果出来后，按照班主任的要求，所有学生按成绩排名的顺序逐个挑选心仪的位置，也就是排名在前，优先挑选，排名越靠后，可供选择的座位将越少。这种变相的“民主自由”还是建立在不公平的基础上，以学习成绩为中心导向的教育方式，阻碍了学生个性的发展，不利于学生的身心健康。
2.同桌敏感度与同桌安排原则的关系。从研究结果中可以看出，同桌敏感度在自选原则、同性别原则、异性别原则、性格原则、成绩原则、身高原则上依次递减。根据学生意愿、性别及性格来安排的同桌敏感度均显著高于按照身高来安排的同桌，说明简单依照身高来安排的同桌，学生受其影响最小，而经自己挑选的、教师按性别或者性格安排的同桌的影响则大得多。
3.同桌敏感度与学习成绩的关系。研究结果表明，不同成绩水平的学生受同桌影响的程度有差异，成绩越优秀，越容易受到同桌的影响，成绩为中下等和不良的学生最不容易受同桌的影响。究其原因，我们认为，成绩优秀的学生受到老师、家长和同学的关注多，他们对自己的要求也相对较高，因此心理压力较大，非常关注别人的评价，更易受到周围同学的影响。成绩较差的学生则因学习积极性相对较差，学习动力不足，自信心不足而陷入习得性无助，因而他们受周围环境的影响更小。
4.同桌敏感度与学习态度的关系。从研究结果中可以看出，学习态度对同桌敏感度的正向预测作用显著，说明学习态度越积极的学生，其认为同桌对自己的学习态度的影响越大，因此学习态度积极的学生更容易受到同桌的影响，这与传统的观点有违。一般人认为，学习态度积极，其自制力和自我管理能力更强，比学习态度较差的学生更难以受周围环境的影响。此研究结果表明，学习态度好的学生更看重同桌的选择，原因可能是这部分学生自尊心强，竞争意识强烈，注重别人的评价。而教师过多注重分同桌的考虑，尤其是对学习态度欠佳的学生安排同桌的考虑显得多余。
按照同性别、性格、异性别、自选的原则安排同桌后，初中生的同桌敏感度与学习态度都呈现出不同程度的正相关，且相关性大小依次递减。初中生的学习态度最容易受到同性同桌的影响，由于同桌性格上的原因而受到同桌影响也非常明显，也比较容易受到异性别同桌的影响，对于自己挑选来的同桌，也较容易受其影响。我们认为，青少年性别意识的增强，对同性别和异性别的朋友区分比较明显，会不自觉地与异性同学保持一定的距离，而与同性朋友则保留在一个亲密的圈子里，所以青少年最容易受到同性同桌的影响。关于性格，这是决定人的差异大小的核心要素，因为性格特点，自然会对周围人产生影响。在成绩方面，调查结果显示学生不会因为同桌的成绩问题而受其影响，成绩对同桌的影响作用有限，也不会因为身高问题而受到同桌影响，说明学生更看重同伴内在本质的特点，而不会看重外在的标准。
五、思考与建议
基于调查结果的分析和所得出的结论，为了使初级中学能更加合理地为学生安排同桌，笔者提出如下建议：
1.在综合考虑各种情况的基础上突出公平。通过调查发现，班主任在安排同桌时，依然存在着某些不公平的现象，例如，让成绩好的学生首先自由选择同桌。处于青春期的初中学生均希望得到老师的关注，这种不公平的做法会引起他们的抵触心理。为了能让学生更加安心于学习，班主任在安排同桌时应尽量做到公平合理。
2.区别对待学习态度不同的学生。学习成绩越优秀、学习态度越积极的学生越对同桌敏感，因此，这部分学生是教师在安排同桌时应重点关注的对象。一方面要了解他们的性格特点和需要，根据个体差异有针对性地采用不同的方法安排同桌，营造轻松的学习氛围，促进学生之间的交流互助与进步；另一方面要加强沟通辅导，减轻他们的心理负担。相反，对于学习态度不积极、成绩表现不良的学生，单纯依靠同桌的作用来提高他们的学习积极性，效果并不明显。因此，教师应从内因着手，创造机会展现学生的优点，提高学生的自信心，增强其自我效能感和内部动机。
3.减少以成绩为原则安排同桌的做法。在初中阶段，随着年级的提高，教师越来越以学习成绩为导向来安排同桌。这一做法是区别对待学生，违背了“以人为本”的原则。实际上通过调查发现，学习成绩对同桌敏感度的预测作用非常小，学生不会因为同桌学习成绩的原因而改变自己的学习态度。鉴于此，教师应更新观念，公平合理地安排同桌座位，促进学生全面、自由地发展。
4.关注八年级女生群体。八年级女生的学习态度与同桌敏感度高度相关，即最容易受同桌的影响。由于青春期浪潮的来袭，学生面临着心理和生理上的剧烈变化，女生心理承受力不足，“女生危机”在八年级阶段开始凸显，因此教师应该对这一阶段的女生给予特别关注，对其加强心理健康指导教育。