辽宁省朝阳县羊山镇中心小学 122000
在传统的小学教育语文教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我创新，多死记硬背；少自我意识，多依附性；少交流与合作，多被动性学习。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。特别是在“课程进度”和“应试取向”的驱动下，囫囵吞枣，拼命适应“课程要求”，学生学得痛苦，其个性、创造性、自主性等受到压抑和扼制，他们根本感受不到学习的乐趣，体验不到进步与发展的快乐，因而许多学生特别厌学。那么如何改变传统的教与学的方式，优化语文课堂教学，我仅结合自己的教学实践谈一谈自己肤浅的看法。
一、创设“问题、质疑”情境，变“被动学习”为“主动探究”
人们常说：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。新课程大力倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，强调学生是学习的主体。学生是具有丰富个性不断发展的主体，新课标特别强调培养学生的主体意识，张扬学生个性。因而在语文教学中，根据学生的年龄特点，为了给不同层次的学生提供参与学习的机会，树立自信心，让学生“吃得饱”，从而体验成功的快乐。在探究性学习中，通过设置问题情景，激发学生的好奇心和创造欲望，让学生独立、自主地发现问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆进而通过观察、比较、分析、总结与交流等活动，并且亲自动脑、动手和通过眼、耳、口、鼻等感觉器官去体验、感受和表达，真正实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，调动起学生学习的积极性，促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，最终实现由传播知识向提升能力的升华。比如：教学《军神》一课，我这样创设“问题、质疑”情境：同学们！眼睛是心灵的窗户，特别重要，假如有一天，你的一只眼球需要做手术而又没有麻药的时候，你会怎样？（学生回答：发抖、害怕、生不如死、大声哭……）刚才，我是说假设，但是，有一个人他却亲身经历了这样的事情，他会怎样呢？想知道他是谁吗？从而引出了课题，极大地调动了学生的积极性。真正给学生一个问题，让他们自己去创造、探究问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，增强学生自主学习的意识和能力，提高学生归纳、表达的能力。
二、创设“互动、交流”情境，变“个体学习”为“合作学习”
过去，大多数学生的学习基本上停留在“个体学习”的基础上，而实践证明，小学生好动，具有喜欢与人交往、好表现自己的心理特征。因而，给学生提供一个互动、交流的平台，有计划地组织他们在小组活动中讨论、交流，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获，这就为学生创造了一种宽松、和谐、民主与合作的学习氛围，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，就是为学生搭建更为开放的舞台，让学生在独立思考的基础上集体合作，活跃其思维，促进学生之间的有效沟通。
在教学中，尤其在教学重难点处，若能组织学生合作，以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式创设的机会，学生之间学习互补互促的学习氛围，让学生间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，有利于发挥每个人的长处，使他们在合作中竞争、在交流中相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手、动脑，更是发展其创造性的有效方法。因此，在教学中我们提倡让学生合作学习是亲自操作、实践、找规律、提炼方法，真正体现过程活动的教学，是师生之间、学生之间交往、互动与发展的过程。学生是教学活动的主人，教师仅仅是教学活动的组织者、设计者、引导者与合作者。比如：我在教学《第一场雪》的时候，首先让学生从生活实际出发，回忆下雪时的情景，结合课文找出自己最喜欢的部分，然后把学生按照自己喜欢的内容分为四个小组：下雪前、下雪时、下雪中、下雪后，再让学生带着问题在小组内讨论、交流；让他们在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合。
三、创设“生活”情境，变“抽象”学习为“形象”学习
语文知识来源于生活，语文教学同样也离不开生活。培养学生的创新精神和实践能力，小学语文教学责无旁贷，因此在培养学生学习兴趣、掌握语文基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须注重联系实际，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，从而激发学生的学习兴趣。充满欢乐、贴近生活实际的课堂更能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，自然他们就会主动去捕捉和涉猎他们想知道的问题，如果这些问题离他们的生活很近，学生就感觉实在，因而教师在教学中要善于捕捉生活中的现象，使我们的教学更贴近生活，从而达到生活材料教学化、教学内容生活化。比如：在教学《我爱故乡的杨梅》时，我便从集市上买来新鲜、成熟的杨梅，让学生仔细观察杨梅的形状、颜色，再亲自品尝，然后让学生汇报交流自己看到的、尝到的。最后再来看课文中的作者又是怎样来介绍家乡的杨梅的。这样，不断让学生感到写作不难，所学的内容与生活同在，并不神秘，也激起了学生大胆探索的欲望。
总之，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又能培养良好的个性和形成健全的人格，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。因此，在教学中，根据教学内容，联系生活实际，适时适度创设生动、有趣的教学情景，改变学生学习方式，最大限度地调动学生学习语文的积极性，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力。
论文作者:陆琳琳
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第142期
论文发表时间:2018/6/22
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