山东省威海市第七中学 264200
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它以小组学习为主要组织形式，以尊重学生的主体地位、促使学生在合作探究中主动获取知识为主要目的。学生在合作学习的过程中，不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。合作学习中学生的智慧得到碰撞，能力得到提高，彰显了健康课堂的魅力。
在实际教学活动中，小组合作的学习方式存在一定的弊端，如“为合作而合作”，如何进行有效的小组合作，让学生在小组合作切实受益，我认为，可以确定以下时机进行小组合作。
一、合作需在细品时
语言文字博大精深，内涵丰富，越是细品越经得起推敲，越是推敲越是百思不得其解，因为语文含义太丰富又太灵活，往往言在此而意在彼。生活中、微信圈里这种能体现文意理解的不同角度的文字不胜枚举。文章中一句简短的话或是双关或是暗示或是铺垫的类似的例子也不少见。在课堂学习中不是所有的学生都理解到问题的根本，这时就需要小组合作，慢慢地引领学生的思维从一元到多元，从平面到立体，学会多角度思考问题，从而更好地理解抽象问题。
如鲁教版七年级上册第一单元的第一课《社戏》，文中有这样一句话“‘阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？’双喜先跳下去了，在岸上说。”学生在通过人物的语言描写品读人物的性格特点时有不同的理解，有的学生认为双喜急躁没有主见，因为他只知道发问，不会自己做决定。相反，有的学生认为双喜是机智的，他是无疑而问，他聪明的表现是提出问题让阿发去回答，这恰恰是他机智的表现。结合文章的前后文，我引领学生整体把握双喜的性格特点。如前文中有这样的铺垫：“忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，‘大船？八叔的航船不是回来了么？’十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。”后文中有“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”从而学生对双喜的人物性格特点有共同的认识，达成了共鸣，认为他的确是个聪明的孩子。
学生在品味中加深了对文章的理解，在品味中进行了有效的沟通，品味促成小组合作，小组合作需要在细品时发挥作用。
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二、合作应在困难处
小组合作是一种主体学习的需要，如果面对简单的知识进行小组合作，无疑会打乱学生的学习思维，浪费学生的学习时间，所以小组合作的时机应该是在突破学习难点时，这种情况下的合作，对于小组中的2号3号学生而言才是一种内需。
鲁教版七年级下册第二单元的一篇文章杨绛的《老王》，写了当时年代老王的善良和作者的善良，两者都善良，为什么结尾却说“那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍呢”。这是学生不得其解的地方，这种情况下开展小组合作，发散学生思维，让小组的成员大胆去理解去猜想，然后指向最合理的分析，从而理解愧怍的含义。对于特别有难度的问题，小组成员中还要补充教师，教师适时地加入有利于引领学生思考的方向。比如有的学生提出：“为什么说老王是善良的呢？他的言行是当时社会或者说是现代社会的普遍存在，为什么作者却要写老王呢？是以小见大还是老王真有让作者感动的地方？”学生提出的一系列问题引发了作者写作背景交代的必要性，这时需要老师成为整个学习共同体中的一员，参与小组合作，揭示时代背景，真切地让学生感受杨绛作为知识分子在五七干校期间所经历的不为人知的故事。在那个特殊时代，杨绛的女儿都与自己划清了界限，而老王乐于敢于与杨绛一家人交往，实实在在感知到老王的善良与伟大。
可见，小组合作要有所为有所不为，在课堂学习需要的时候开展，能有效地突破课堂上的重难点，提高课堂学习效率。
三、合作要在错误时
学生的理解错误是一种学习资源，也是一个合作的时机会。课堂是出错的地方，教师要利用好这个资源，进行有效的小组合作教学。如执教《老王》公开课时，老王病入膏肓时到我家送鸡蛋，有这么一处对话。我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”在品读老王性格时，我设计了辅助问题：老王的话十分简短，你能为他补充上他想说的更为具体的内容吗？通过文本解读，大部分学生能够答出“我不能吃，我的胃口不好，不太好消化”“我一个人吃不下这么多”等等。然而，有个学生却小声地嘀咕道“我不爱吃”。我抓住时机，引导学生分析这个学生的答案的可能性，学生通过刚刚对文章时代背景的解读，共同认为，在那个时代鸡蛋是最稀有的营养品，物质生活还没有达到吃够了或者其他的食物较多，有更好的选择因此不爱吃鸡蛋的情形。
课堂上我们不怕学生出错，怕的是学生不思考不发言。出错可能是更好的教学资源，以此进行更深入的课堂教学。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最有成效的学习时刻。”我认同这种说法。
小组合作学习，是新课程理念下学生的一种重要学习方式，作为教师我们应该发挥主导作用，把握小组合作的时机，充分调动学生的主体地位，让我们的课堂焕发出生命的活力。
论文作者:王丽娜
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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