刘荣朝[1]2003年在《楚雄州中学教师激励机制探索》文中研究说明通过对州内叁类不同办学条件的中学进行调查研究,从分析不同学校及其教师的现状差异入手,理论联系实际地结合时代精神,在激励教师的运作层面作了积极探索。旨在学校管理者可根据各校的不同情况建立合理有效的教师激励机制,充分调动教师的积极性,开掘教师潜能,提高教师素质,使教师在新的形势下,顺利完成历史赋予人民教师的重任。论文主要以学校管理学、管理心理学、人力资源管理的员工激励理论为依据; 以文献法、访谈法、问卷调查法为研究方法;以楚雄州、县、乡部分中学为调查研究对象。依据调查结果,分析这些学校及教师外显的基本条件状况和教师内在的需要倾向。提出了教师激励机制建设的设想。这种设想可按照州一级重点中学、县级一中或条件状况接近县一中的中学、农村初级中学划分为叁类,对叁类学校的教师分别采用具有针对性的目标激励型、能力发展型与刚柔融合型的教师激励方式进行激励。
康健一[2]2013年在《楚雄州高中学业水平考试的组织与管理问题研究》文中研究指明随着云南省高中新课程改革的正式实施，与之相配套的高中学业水平考试制度也建立了起来。考试实施几年来，对建立高中教育教学质量评价机制，督促学校严格执行新课程方案，规范高中教育教学行为，促进学生全面发展起到了积极的作用。正因为如此，高中学业水平考试的评价功能能否得到正常发挥，考试的结果能否最大程度上体现公平、公正，维护好考试的信度。这完全依赖于考试的管理是否科学，组织的运行是否流畅。因此，笔者希望在本论文中对楚雄地区考试行政管理部门的运行现状进行分析，通过对参与考试组织管理的人员和参加考试的考生群体进行研究，明确阻碍楚雄地区考试组织管理工作科学发展的负面因素，并分析问题的产生原因，合理提出解决问题的措施。本论文主要研究四个方面的内容：①考试组织管理中关键环节的配套机制建设。主要研究如何做好考试组织管理工作中一些关键环节的配套管理机制建设，以提高考试工作的规范性；②考试现代化管理的途径。主要研究现代化技术对当前考试组织管理的积极影响；③如何有效对考试管理人员进行管理。主要研究考试管理人员自我发展与考试发展要求相适应的路径；④探讨提高考试行政管理部门自身的发展，提出完善的具体措施。本论文主要通过问卷调查法，并配合文献法、访谈法对研究对象进行问题的调查活动，并得出相关的结论总结。据此，论文的研究结论对当前考试行政管理部门在人员培训、现代化考试建设和相关机制完善等方面提出改进的措施。本论文通过对楚雄州高中学业水平考试组织与管理问题的研究，主要有以下结论：①根据楚雄州高中学业水平考试组织管理工作中有关补充性管理规定的缺失现状，提出建立和完善相关管理机制的建议。②当前考试管理人员业务能力与现代化考试工作要求的不适应性矛盾突出，有必要加强考试管理人员的培训工作。③考生作弊呈高科技手段的新特点，给传统的监考工作带来了严峻的挑战，考试行政管理部门需要投入高科技的防作弊装备，从标准化考场的使用、防伪贴膜技术等方面加强应用。④传统的考试组织管理模式制约着考试工作的效率和质量，考试行政管理部门要以考生为中心做好自身的结构调整和职能扩展，在考试报考、政策宣传等方面做好考生的服务工作。⑤试卷的安全保密工作现阶段仍然存在漏洞，因此需要从高科技辅助和细节管理两个方面加强保密工作，确保试卷安全保密的万无一失。
王彦杰[3]2011年在《农村小学青年教师激励管理的问题与策略研究》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对教师队伍建设给予了高度关注,提出了五项保障措施：建设高素质教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平、提高教师地位待遇、健全教师管理制度,而教师激励管理作为教师队伍建设的重要着力点,直接影响学校办学质量的提高和我国教育事业的长远发展。农村小学青年教师作为学校教育教学工作的重要力量,特别是30岁以下青年教师群体在学校的各项工作中承担着重要角色,对提高农村教育质量有着积极作用,对一所学校的未来发展影响重大。因此,我们对农村小学青年教师这重要群体的激励管理状况进行研究,使其工作积极性、主动性得到充分发挥,具有重要而深远的意义。本文主要是将农村小学青年教师作为细分研究对象,以双因素理论、需要理论、公平理论为研究的理论基础,通过问卷调查、个别访谈的研究方法找出农村小学青年教师的需要和激励偏好特点,并寻找当前农村小学青年教师激励管理中存在的问题,最后针对这一群体的特殊性提出相应的激励原则和对策。通过本研究,我们可以进一步丰富和完善我国教师激励管理理论的研究内容,还能充分调动当地农村小学青年教师的积极性和提高农村小学的办学质量,为该地区农村小学青年教师激励管理提供针对性的有效策略。本研究主要分为四部分：第一部分,阐明农村小学青年教师激励管理研究的理论基础,定义本研究的主要概念,介绍本研究运用的理论工具,分析农村小学青年教师的群体特点,说明本研究的必要性和方向。第二部分,主要运用马斯洛的需要理论和亚当斯的公平理论来研究分析问卷调查所得的数据和访谈材料。具体分叁步进行：(1)分析问卷数据得出教师工作满意度和激励偏好的整体情况；(2)分析不同性别、职称、学历和学校类型的教师在工作满意度和激励偏好方面的特点；(3)具体分析农村小学青年教师的工作满意度和激励偏好状况。第叁部分,重点运用赫茨伯格的双因素理论来分析农村小学青年教师激励管理中存在的问题。第四部分,从激励原则、激励措施的角度对当前农村小学青年教师激励管理提出改进建议。通过研究,我们得到以下结论：一是农村小学青年教师群体有着高知识、高素质、专业能力强的特点,同时又有自我意识强、心理压力大、责任感不强的特征,他们在激励偏好上更重视自身物质保障、工作环境改善和自我发展,有着强烈的精神文化需求和组织公平性需求。二是农村小学青年教师激励管理水平较低,与青年教师的激励偏好需要方面存在较大差距,引发农村小学青年教师对工作现状的不满。工资总体水平低、薪酬结构不合理、福利保障缺乏,成为影响农村小学青年教师工作满意状况的首要因素。不公平的教师评价晋升机制和较少的学习培训机会,成为青年教师产生工作不满的第二大影响因素。农村小学在青年教师政策管理上的不完善、工作指导不多、工作交流较少等,也影响着青年教师工作绩效的提高。工作量多、强度高、工作压力大,致使他们缺乏必要的时间投入来提高自身的专业能力,影响了青年教师专业视野的拓展和自我发展空间,制约了青年教师专业化成长的进程。农村小学的工作设施落后、学校环境差,工作位置偏僻、环境相对封闭,不能满足农村小学青年教师的精神文化生活需求,青年教师的内心失落感增强,导致农村小学一些优秀人才外流和学校师资的匮乏。叁是农村小学青年教师激励管理要把握激励要求的合理性、对象的差异性、过程的人性化、实施的公平性、措施的综合性等激励管理五原则,综合运用双因素理论、需要理论、公平理论叁种理论模型,从政府主管部门、学校、教师自身叁个重要主体出发来寻求解决措施：对保健因素方面上存在的问题要加大解决力度,着力消除农村小学青年教师的工作不满感；对激励因素方面上存在的问题要积极创造条件,调动农村小学青年教师的工作主动性和积极性。只有叁方协调互动、加强沟通交流,才能解决好农村小学青年教师激励管理的问题,调动农村小学青年教师的工作积极性和提高他们的工作绩效。
李建珍[4]2008年在《西部多元文化地域的现代远程教育问题研究》文中研究说明“农村中小学现代远程教育工程”(以下简称“农远”)作为一种文化现象和新的教育教学方式进入西部以后,与当地传统教育、素质教育、课程改革、传统文化和地域之间存在什么冲突?如何弥补和完善在实施过程中存在的问题和不足?目前相关研究较少。带着这样两个问题,本人结合西北师范大学教育技术与传播学院组织发起的“田家炳‘两岸叁地’教育技术西部行”考察活动,采用质的研究和文化唯物论的主位与客位研究的方法论观点进行了相应研究。本研究的目的:通过考察西部“农远”实施中存在的问题、经验和建议,在梳理国内外远程教育及教育信息化发展过程中可借鉴经验的基础上,以文化的视角,从政策层面提出西部“农远”适应西部文化和地域特点,创新性、多元化发展的建议。为西部教育的公平与健康发展、为“农村中小学现代远程教育工程”从建设到应用的转型、为西部基础教育改革提供参考和新的研究视角。本研究的思路与研究方法:研究思路:第一步,通过文献的收集与分析,初步了解西部文化、地域特点和“农远”实施情况,为设计研究与实地考察大纲作好准备;第二步,设计实地考察提纲:考察内容主要涉及“农远”实施取得的成功经验、存在的主要问题和建议;第叁步,调查工具的准备:本次考察用到的工具有录音笔、数码相机和通讯工具;第四步,通过“田家炳‘两岸叁地’教育技术西部行”考察活动,取得西部“农远”实施过程中从经验、问题到建议的第一手资料;第五步,通过对取得资料的编码分析,在梳理、借鉴国内外远程教育和基础教育信息化成果和经验的基础上,得出研究结论;第六步,从文化视角提出西部“农远”适应西部文化、地域特点,创新性、多元化发展的建议。研究方法:主要采用质的研究与文化唯物论的主位(文化负荷者的观点)与客位(研究者的观点)的研究方法。在资料收集上主要采用座谈、听课、资料收集与文献检索等方法。文献检索主要借助CNKI中国期刊全文库、CNKI优秀博硕士学位论文库和电子“超星”图书,以传统的纸质文献为补充。通过系统研究,取得了以下主要成果:1、通过分析文化组成要素,在计算机网络体系结构的启发下,从文化视角构建了西部“农远”的政策分析框架,包括叁个层次:第一层为“叁种技术模式层”,对应物质文化;第二层为“组织管理层”,对应制度文化;第叁层为“应用层”,对应精神文化和行为文化。叁种技术模式层、组织管理层和应用层,都有政策领域统一的规范和约定,每个层次的规范和约定可以是不一样的,各地均可根据当地文化和地域特点有创新、有发展,寻求适合自己的实施方案。2、通过研究,明确了在西部“农远”实施过程中取得的成功经验和存在的主要问题。存在的主要问题:通过主位研究,本人认为西部“农远”存在两类问题,一类是项目本身存在的问题,另一类是在实施过程中产生的问题。本人研究的结果是:项目本身存在9个方面的问题;项目实施过程中存在5类共计31个问题(组织机构方面7个、基础设施方面7个、远教资源方面6个、规章制度方面4个、远教应用方面7个,详见第二章)。成功的经验:本人总结得到了6类共计34条经验(组织机构方面3条、管理方面13条、师资队伍方面4条、应用方面9条、资源建设方面4条、教学研究方面1条,详见第二章)3、通过研究提出了西部“农远”发展的基本思路本研究认为:西部“农远”要适应西部文化和地域的特点,对“农远”叁种模式从建设到应用要创造性地多元化发展;在从建设到应用转型之后,在国家整体发展框架的基础上,应该给予西部各省、市、自治区更多的自主权和选择权,考虑到西部偏远民族地区“双语”类院校本身投资大、经济困难、资源匮乏等特点,应给予政策上的倾斜与扶持。4、提出了西部“农远”适应性发展的具体建议根据本人研究得到的叁层政策分析框架,从叁个层面提出了西部“农远”健康持续发展的47条建议:叁种技术模式层面11条;组织管理层面7类共计25条(组织机构7条、师资队伍8条、资源辐射3条、资源开发2条、教学科研1条、学科教材及教参2条、电力资源2条);应用层面2类共计11条(学校管理部门7条、教师4条)。
李明[5]2013年在《教师激励策略研究》文中提出没有高质量的教师,就没有高质量的教育；没有高质量的教育,就培养不出高质量的人才。中小学教师的工作积极性关系到我国教育事业的稳定发展,在新时期,如何调动中小学教师工作的积极性,是摆在教育行政部门和学校管理者的工作重点。本文主要是以我国中小学教师做为研究对象,根据马斯洛的层次需要理论、麦克利兰的成就需要理论、赫兹伯格的双因素理论、亚当斯的公平理论以及舒茨的人际关系叁维理论作为研究基础,通过查阅文献、调查问卷、个别访谈的方法,找出中小学教师的激励偏好,并提出相应的激励策略。本研究主要分为四部分：第一部分,主要阐述研究的问题,以及运用的方法,并通过文献综述了解当前教师激励的研究状况。第二部分,主要介绍与教师激励相关的激励理论。第叁部分,根据马斯洛的层次需要理论、麦克利兰的成就需要理论、赫兹伯格的双因素理论、亚当斯的公平理论以及舒茨的人际关系叁维理论对问卷进行分析,对参加访谈的教师进行访谈描述与分析。第四部分,在问卷分析和深入访谈的基础上,对我国中小学教师激励中存在的问题提出相应的激励策略。通过本研究,笔者针对当前我国中小学教师的激励偏好,提出了中小学教师的激励策略：满足教师的成就需求与自我实现价值；提高教师的薪酬待遇；对有不同成就需要的教师采取不同的激励措施；创造教师参与学校管理的机会；加大力度提倡尊师重教的优良传统；完善教师评价制度；为教师创造公平的竞争环境。
韩珂珂[6]2014年在《云南省农村初中体育教师职后培训的实效性研究》文中指出随着我国基础教育改革的逐步推进以及义务教育的持续发展，国家对教师自身的发展也愈来愈重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”新时代的教育对每位教师提出了新要求，要求每位教师具有多元的知识结构、娴熟的教学技术、较强的工作能力、高尚的品德言行等。对教师而言，教师自身的素质已难以满足素质教育发展的需要，必须依靠教师职后培训来提高教师的素质，从而促进教师的专业化发展，教育出符合新时代要求的学生，才能保证自己不被淘汰。教育质量的提高以及教育均衡的实现在根本上取决于教师的质量，然而对于中国而言占教师数量四分之叁的农村教师的质量则起到了更为关键的作用。为此国家加大了对农村教师职后培训的力度，不断开展各种培训项目以提升农村教师素质，促进农村教师的发展，但是农村教师培训的实效性却不容乐观。基于此，本研究以“中西部云南省农村初中体育教师职后培训”这个项目为研究对象，通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、个案研究等方法收集参训教师、参训教师所在单位校长以及学生反馈的资料，了解他们对于农村教师培训的真实看法，探察他们关于培训实效性的想法，找到影响农村骨干教师培训实效性的真正因素。通过分析总结得出如下结论：（1）提高师德素养，更新教育教学观念的培训目标的实效性较低；（2）师德、教育理论知识和教学科研论文撰写方面的培训内容的实效性较低；（3）采用专题讲座式与自主、合作、探究式的培训方式的培训实效性较低；（4）参训教师认为部分考核方式的实效性不高；（5）参训教师返岗后，在教学观念的更新和教学态度的改变上，实效性不明显；（6）参训教师返岗后，少部分教师的教学能力得到了显着提高；（7）影响参训教师培训的实效性是由多因素共同作用的结果。针对本文的研究结论提出相应提高培训实效性的有效建议。具体建议如下：（1）多角度关注参训教师的培训需求，制定相应的培训目标；（2）优化课程设置，突出培训内容的针对性、实用性和先进性；（3）合理组合各种教学方法，选用合适的培训方式；（4）优化整合采用多种考核评价方式，制定完善激励机制；（5）合理安排培训时间，适当缩短置换脱产项目的培训时间。以此促进教师培训事业的发展，优化农村教师队伍建设，改善农村教师的教育状况，使教师职后培训真正成为提高农村教师教育质量的好帮手，同时也为其它各级各类教师培训提供借鉴和指导。全文共分为五部分论述:第一部分为前言,阐述了本研究的选题依据及意义、对农村初中体育骨干教师培训实效性的相关概念进行界定，对国内外关于教师培训的己有研究进行了简要的梳理，阐明了研究思路与方法、研究的重难点、创新之处和对培训承办单位农村骨干教师培训的基本情况进行阐述。第二部分为本文的研究对象与方法。第叁部分是对参训教师问卷、学生问卷以及校长访谈结果的呈现与分析、归纳总结,找出当前农村初中体育教师培训中存在的问题。第四部分分析探讨了影响其培训实效的因素,得出影响农村教师培训实效的内在因素和外在因素。第五部分为结论与建议。基于结果分析、存在的问题基础上，提出建议来提高农村初中体育教师职后培训的实效性,促进农村初中教师培训事业的发展。
李红民[7]2006年在《总结试点 突出重点 突破难点 把楚雄州教育改革与发展不断引向深入》文中研究表明楚雄州自2005年4月在云南省教育改革与发展文山现场会上被省委、省政府确定为第二批改革试点地区以来,全州上下紧紧抓住历史机遇,通过一年来的辛勤工作,摸清了全州教育的家底,明确了改革发展的方向,按照以点带面、先易后难、突破难重点的工作思路,全州教育改革与发
苏全[8]2013年在《楚雄州小学教育中彝族传统文化传承问题研究》文中认为少数民族传统文化是一个少数民族的固有特征，是少数民族精神的重要支柱，如果它消亡，也就意味着特定少数民族的消亡。然而，随着现代文化、外来文化和市场经济的全面冲击，很多优秀的少数民族传统文化濒临消失，在青少年中的传承断层现象日趋严重。学校教育是传承少数民族文化的重要渠道，而小学教育作为人生中的重要阶段，怎样在小学教育中传承本土少数民族的传统文化，就成为了亟待解决的现实问题。本研究以楚雄开发区实验小学为例，在文献法的基础上，采用了问卷调查法和访谈法进行研究，对该校在传承彝族传统文化方面所取得的成果进行深入的分析，并找到尚存在的不足，在此基础上对小学教育中更好的传承彝族传统文化进行理性思考。通过对楚雄开发区实验小学为个案的分析和思考，进而扩大思考的范围，得出楚雄州小学教育中传承彝族传统文化的实施建议。在学校层面，学校传承彝族传统文化的应有措施：完善彝族传统文化传承活动的组织建设和评价体系；加强师资培训；依托本地实际，开发传承彝族传统文化的校本课程；构建具有彝族传统文化特色的校园文化；组织和开展丰富多彩的彝族传统文化活动；加强学校与社会、家庭的合作。在政府层面，政府应加强彝族传统文化传承的应有保障：建立完善的政策支持；教育主管部门建立良好的学校评价体系；加快彝族传统文化的信息化资源建设；坚持双语教育。通过上述的分析和思考，加快了彝族传统文化传承和保护的进程，对我国其它少数民族传统文化的传承和保护也具有重要的理论意义和实践价值。
闫卉[9]2016年在《云南楚雄彝族自治州高中教师信息行为研究》文中研究说明随着互联网技术的快速发展,教育信息化也逐渐渗透于中小学教师教育培训中。而今教师正处于从传统信息行为到数字化信息行为的过渡阶段。我国从2010年以来一直强调教师教学信息化的培训与学习工作。因此,在新形势下,研究过渡时期高中教师的信息行为有利于改善教师自身信息水平与教学能力。由于不同地区地域性、经济发展与文化水平的不同,教师信息行为也存在显着差异。文章将云南楚雄彝族自治州各区县内十所高中作为研究范围。通过参观、访谈及问卷调查等方式对该范围内高中教师进行研究。依据社会科学数据统计方法将所得到的样本整理分析。在前人研究基础上,整合教师信息行为模型,并基于研究结果最终修正教师信息行为模型。楚雄彝族自治州高中教师信息化建设已经覆盖校园。但根据研究结果显示,因受到诸多因素影响使得高中教师信息行为存在明显差异。高中教师主体、信息环境相关软件、硬件以及政策、信息能力与水平的差异形成了对高中教师的制约因素。本文在研究基础上提出了相应的解决措施,即改善楚雄地区教育信息化发展环境政策、加快学校基础设施环境建设与应用、构建教育信息管理与服务平台建设、建立优质数字教育资源与共享环境、培养高中教师信息技能、提升信息意识策略、加强高中教师对自身信息水平及信息环境的认识、优化高中教师自身信息素养、建立教师对教育信息服务满意度反馈机制等。
李宛谕[10]2014年在《中职示范校项目建设对教师工作积极性的影响》文中研究表明中职示范校建设的任务是通过改革创新，提高办学水平，形成类型特色、区域特色和时代特色，带动全国职业教育的科学发展。要实现这一具有里程碑意义的建设目标，就要对我国中等职业教育所处的发展环境和现有基础有一个清醒的认识，明确发展现状与发展要求之间的巨大差距，明确工作重点，制订科学的工作原则，在遵循职业教育规律的基础上实现创新。否则，建设工作就极有可能心浮气躁、急功近利、避重就轻，陷入形式主义的泥潭，难以实现预期效果。近年来随着我国示范校项目建设的发展和实施，“教师参与”的理念深入人心。教师作为示范校项目建设的主体和主导力量，任何教育改革最终都要依赖教师执行。掌握教师参与示范校项目建设的影响因素，建立有效的教师参与示范校项目建设的促进系统，是促成示范校项目建设成功的关键，如今中等职业技术学校在教师专业化方面非常重视，这也给教师队伍带来更多的挑战和冲击，但也导致中等职业技术学校的教师在参加示范学校项目的规划中出现各种问题。首先，他们的工作比较辛苦，还要有高度责任心；其次，对于他们工作要求有了进一步提高，但福利待遇和工资方面却没有同步提升，也没有受到社会的足够重视，导致中等职业技术学校的教师工作压力不断增大，甚至严重影响教师工作热情。本文基于此背景下，通过问卷调查法、文献分析法、理论研究法分析中职示范校项目建设对教师工作积极性的影响，探讨在中职示范校项目建设过程应如何激发和提高教师的工作积极性，对下一批申报示范校的学校可以提供理论和行动上的指导。其中，第一部分阐述了基本的背景资料和理论基础；第二部分从调查对象、调查方法、调查分析、调查结果四方面对中职示范校项目对教师工作积极性的影响进行深入的调查研究，第叁部分分析了中职示范校项目对教师工作积极性和消极性的影响；第四部分从中职教师参与示范校管理、教师个人角度、学校层面激发这叁方面来提高教师工作积极性；最后对本研究的主要结论进行归纳。
参考文献：
[1]. 楚雄州中学教师激励机制探索[D]. 刘荣朝. 云南师范大学. 2003
[2]. 楚雄州高中学业水平考试的组织与管理问题研究[D]. 康健一. 云南师范大学. 2013
[3]. 农村小学青年教师激励管理的问题与策略研究[D]. 王彦杰. 西南大学. 2011
[4]. 西部多元文化地域的现代远程教育问题研究[D]. 李建珍. 西北师范大学. 2008
[5]. 教师激励策略研究[D]. 李明. 华东师范大学. 2013
[6]. 云南省农村初中体育教师职后培训的实效性研究[D]. 韩珂珂. 云南师范大学. 2014
[7]. 总结试点 突出重点 突破难点 把楚雄州教育改革与发展不断引向深入[J]. 李红民. 云南教育. 2006
[8]. 楚雄州小学教育中彝族传统文化传承问题研究[D]. 苏全. 云南师范大学. 2013
[9]. 云南楚雄彝族自治州高中教师信息行为研究[D]. 闫卉. 云南大学. 2016
[10]. 中职示范校项目建设对教师工作积极性的影响[D]. 李宛谕. 云南师范大学. 2014