《中高年级“伙伴学习”习作教学策略的实践研究》阶段报告
周丽娟 倪娜
摘 要： 本课题以本校中高年级学生为研究对象，主要针对小学语文习作教学中存在的环节设计不合理、策略陈旧单一、质量效率偏低等现实问题，探索习作教学中伙伴合作学习的策略，引导学生合理组建伙伴群体，展开习作学习，以课内外互学、互评互改、互相启发、互相帮助等方式不断提高习作能力，在合作共进中完成习作，同时学会学习、增进交往，也体验到与伙伴一起成长的快乐。
关键词： 伙伴学习；习作教学策略；实践研究
《“伙伴学习”习作教学策略的实践研究》这一课题是江苏省宿迁市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题，编号为SQ2018GHlx118。本课题以我校语文习作教学实践和中高年级学生为研究对象，根据“伙伴学习”习作教学策略的实践研究的基本目标、教学策略、学习方式等内容，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，开展实践探索。自2018年初申报课题研究至今，在课题组全体成员和我校众多实验教师的共同努力下，已基本完成了课题初期的研究任务，取得了一定的经验积累。现将课题研究基本情况报告如下。
3.路径的融合。随着教育模式的多元化、路径的开拓化，传统说教形式的教学模式收效甚微。因此，管理者应更加专注于学生易于接受与吸收的新媒体领域，开拓的路径与敏锐的思维碰撞产生了新的思路，学生视野得以开阔。这相应地为管理者工作提出了更高的要求，适应新形势，用喜闻乐见的工作模式更好地让学生融入新环境，才能不断更新观念，创造出更加优秀的作品。
一、 课题的提出
(一) 习作教学现状调查
1. 不求真。在《语文课程标准》中，关于习作的总目标也指出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”可是，仍有部分教师在认为“作文，作文，就是做出来的文章。”对学生习作中所表露的想法用成人的是非标准、道德取向进行判断，“假、大、空”的习作内容往往被肯定，真实想法的习作反被批。
2. 不敢真。学生如果停留在揣摩自己老师的单方面标准，不敢直抒胸臆，时间长了，就会怕动笔，或者即使动笔了，也无话可写，甚至千篇一律起来：一写“好人好事”就是让座、拾金不昧；一写“母爱、父爱”就是雨中送伞、背着去医院，小学六年下来，类似的习作内容一直雷同。
拉萨河边，他最爱的那顶藏式毡帽挂在宿舍的衣架上，似乎等待着他的主人随时归来，等待着又一个采种子的好时节……
项目质量的好与坏决定于施工总承包单位的实力，整体管理水平，作为建设单位，控制项目质量的关键点在于施工总承包单位的选择。EPC建造模式的总承包单位可以更加科学地设计和管理，使承包单位不断的比较、对照、择优。传统建设流程通常是要等到施工图设计出图后，才进行施工承包商单位招标，这样会造成开工日期推迟，从而项目总建设周期也会因此而加长，同时施工总承包单位不能介入施工图设计就会对质量控制带来许多不利。
3. 不会看。学生的习作状况，大多是既缺乏指导，更缺乏兴趣。如果教师对于学生千篇一律的习作，不做具体的指导和评价，再写上几句千篇一律的评语，作文讲评课流于形式，这样长此以往，浮泛的评语妨碍了学生深入探究的热情，学生不互相学习、不能取长补短，这不是真正的交流。习作就会成为负担，而非乐事了。
3. 本课题承担人，现任宿迁市小学语文学科带头人，并曾多次主持、参与省、市级语文学科课题研究，也曾获省、市级作文指导老师奖，而且一直立足于教学第一线，有着丰富的作文指导经验，指导学生的作文多次发表在各级各类报刊上发表，具备一定的实践经验和教学水平，对本课题具有研究能力。
5. 不会改。以往习作教学中，教师只注重作文结果的评价，忽视指导学生如果修改被点评后的习作，再加上教师批改方式的单一机械，学生没有得到自己习作结果的准确、细致的反馈，对于内容、组织、词汇等多方面的修改没有方向性，依然掌握不了修改的方法和技巧，“二度习作”流于形式，或者直接没有了“二次习作”，直接进入下一篇习作，“恶性循环”下去，习作水平提升很慢，甚至没有提升。
(二) 同类课题知识的学习、研究、分析
1. 学习课标。新课标中强调，写作是为了帮助学生自我表达，学会与人交流，要指导学生学会自我修改和相互修改的能力。通过调查我们发现，在中高年级习作教学中，“伙伴学习”只有少部分教师在自主思考、自主实践，更多的是缺少坚持、缺少研究，这样的学习方式在习作教学中重视不够。
2. 小组合作。这种小组合作，不是语文课堂中的小组分工合作交流困惑、解决问题，而是指指导学生在小组合作中学会互相修改，逐渐形成修改的意识，学习同伴写作的技巧和方法，从而实现小组中每个成员的习作能力都得到提升。
3. 课堂实践。在课堂教学方面，我们课题组成员认真阅读了管建刚老师的《我的作文教学革命》，他的一系列教学实践，打开了我们作文教学的思路，我们的“伙伴学习”习作研究与他提出的“小组合作式的作文教学模式”理论是一致的，这都属于习作中的合作指导教学策略的范畴，很少有学校或教师个人在研究此类课题，因此，我们认为我们这一课题很有研究价值。
“伙伴学习”习作教学方面的现状研究(报告)；“伙伴学习”学习个案分析(学生)；“伙伴学习”习作教学策略反思(教师)；“伙伴学习”习作教学研讨课实录；“伙伴学习”学生作品集；“伙伴学习”习作教学实践活动经验总结。
4. 课题研究。江阴市河塘小学在“十二五”期间开展研究的课题《小学生伙伴学习的生成机制和策略的实践研究》研究成果显著，并已经有了许多值得参考和借鉴的经验与做法，尤其在引导学生互相帮助、互相启发、学会表达，乐于表达、合作共进等方面有了许多方案或案例可查、可学。因此，我们得到启发：如果我们在教学中，也使用一些有效的策略，带领学生“伙伴学习”，以此促进学生互相帮助，互相促进，平等交流，同时，也能利用我们团队的力量共同深入地探索、实践，课题的研究一定更有实践意义。
二、 课题的核心概念及其界定
1. 中高年级习作教学：本课题中的“中高年级”特指小学三至六年级。“习作教学”就是课标中所说的“小学语文教学中的写作教学”，习作教学就是指导学生运用恰当的语言、文字进行表达与交流的教学过程。
我国以HIV-1为主要流行株，已发现的有A、B（欧美B）、B’（泰国 B）、C、D、E、F 和 G 8 个亚型，还有不同流行重组型，目前流行的HIV-1主要亚型是AE重组型。1999年起在我国部分地区发现有少量HIV-2型感染者。
2. 伙伴：指的是同一种类型的人，这些人在一个共同体中，与其他成员拥有共同的目标和理想，一起合作进行某项活动的人；同时，“伙伴”也指人与人之间的关系，即“伙伴关系”。本课题中的“伙伴”特指在习作过程中相互帮助、共同合作的师生、生生，更可以是其他关系亲密的人，能在习作上给予帮助和启发的人。
3. 伙伴学习：就是伙伴之间的相互学习，在学习的过程中，既发挥自己的特长，又能学会与伙伴合作，互相提醒、互相帮助、互相鼓励，共同解决彼此遇到的难题。这种学习相对多元化，通过各种形式促进伙伴学习的目标达成，在个人、成长、发展的同时，也促进了伙伴之间的相互成长和发展，是一种开放的、自由的学习状态。
4. 本课题的核心组由宿迁市小学语文学科带头人、骨干教师和优秀青年教师组成，她们大都多次主持、参与省、市级语文学科课题研究，也曾获省、市级作文指导老师奖，也一直立足于教学第一线，有着丰富的作文指导经验，指导我校多名学生的作文发表在各级各类报刊上发表，同时也具备一定的实践经验和教学水平，对本课题确实有研究热情和能力。
三、 课题研究的价值
1. 教师的发展需要。现今的教育观念不仅仅在重视学校的教科研发展，也越来越激励教师将教科研发展作为自己内在的需要和行动，本课题研究，能促进教师以学生为中心，认识到研究是为了发展自己、发展学生，主动开展实践研究。促进学生习作能力的提高，也同时提高了自身的实践研究能力。
维修方式是对汽车机件维修内容及其时机的控制形式，其中又以定时维修及视情维修最为多见。定时维修是按规定的时间不查看技术状况而进行拆卸的工作方式。“规定的时间”可以是规定的间隔期、累计工作时间、日历时间、里程和次数等。定时方式以时间为标准，维修时机的掌握比较明确，便于安排生产，但针对性差、维修工作量大、经济性差。 视情维修是基于这样一种事实进行的，大量的故障不是瞬时发生的，故障从出现至发生，总有一段时间出现异常现象并有征兆可寻。因此，如果采用性能监控或无损检测等技术就可以找到跟踪故障迹象的办法，然后采取措施预防或避免发生故障，所以这种维修方式也被称为预知维修或预兆维修方式。
1. 主要观点
3. 坚持新课标习作教学理念。课标强调，写作是帮助学生学会表达，学会与人交流，同时更要重视帮助学生自我修改、相互修改的能力，逐步提高学生的写作能力，并为学生创建互相交流、互评互学的机会。本课题的实践研究，也侧重于引导学生组建自己乐于参与的伙伴团队，并与伙伴一起交流讨论、自评互评互改，在伙伴学习过程中学会表达、乐于表达，最终提高自己的写作综合能力。
四、 课题研究的目标、内容与重点
(一) 课题研究的目标
1. 了解中高年级习作教学中“学习伙伴”的形成现状及其形成的原因。
复合型知识方面:对财务会计知识掌握熟练，具备财务报表的分析能力。具备基本的理财学科的理论知识，及时了解理论知识的最新发展动态及理论前沿，能熟练运用计算机及外语手机专业信息。
2. 探索“伙伴学习”在习作教学中发挥的作用，思考教学方法、评价策略。
3. 积累研究实践的资料，形成经验材料，整理出“伙伴学习”习作教学的有效策略，同时提高教师的习作教学研究能力。
因此，本课题研究的目标是通过习作教学的课外活动，促进学生在活动中，成为学习的主人，习作兴趣和能力也得到一定的提高，在平等交往中互习互助；促进教师在活动中更新教学理念，提升教学、科研能力；促进学校整体教育教学质量，创设一个和谐、健康的美丽校园。
(二) 课题研究的内容
1. 中高年级习作教学中伙伴学习现状的调查研究。通过文献研究，解析伙伴学习的概念、学习的现状，以便有针对性地开展习作教学中的伙伴学习。
2. 中高年级习作教学中伙伴学习策略的研究。在习作教学中探索整理“伙伴学习”的评价策略，以及课余开展伙伴学习活动的策略。
江苏乡村旅游起步早，发展速度快，发展水平已经从粗放复制走进优质提升的新阶段，呈现出品质化、特色化、融合化发展的趋势。江苏具有深厚的文化底蕴和得天独厚的生态旅游资源，乡村旅游产品已经从“观光农家乐”的简单模式发展成为“休闲度假”的体验模式，乡村旅游已基本形成了依托江南文化底蕴、经营农事、特色农耕文明与现代文明融合发展的格局，充分满足了自驾旅游者自由休闲的度假需求。同时，今年清明和端午小长假期间，江苏各地乡村旅游市场火爆，根据旅游大数据显示，乡村族游中跨省跨市出行比例达56%，每月到乡村旅游一次的游客比例达46%。
(三) 研究的思路、过程与方法
1. 研究的思路
在课题研究中，努力开展群体攻关的策略，以习作课堂为主阵地，以案例、课例研究为主要运作形式，以促进学生共同成长和发展为目标，积极探索伙伴学习在习作教学中的有效策略。
2. 研究的过程与方法
(1)问卷调查法。调查我校习作教学的现状，分析存在的问题。
(2)访谈法。了解学生的个性，展开访谈活动，针对学生身心特点，因材施教，运用合适的教学策略。
(3)个案分析法。个案包含个体的认识和发展、教学的不同时段、教学设计的环节、教学过程的细节等，采用教学叙事的形式，积累丰富的课题实践案例。
安：现代钢琴有着极为广阔的音域，因此我们才得以弹奏“极弱音”。就单音而论，我们应将手指紧贴琴键，缓慢按下，并在弦槌即将击弦的所谓“连接点”前略微加力，以弹奏这样的“极弱音”。本质上说，极弱音之所以存在，是因为极小的力量与较短的弦槌进程消除了弦槌与琴弦敲击时的杂音，从而使我们感觉不到“敲击感”。
(4)文献资料法。通过收集与课题相关资料进行研究，归纳整理，提炼观点。
(5)行动研究法。课题组成员共同参与课堂内外教学实践活动，引导学生组建伙伴小组，开展有意义的伙伴学习活动。
(四) 主要观点与创新之处
2. 学生的发展需要。本课题研究，在实践中积累第一手资料，在学习中整合教育理论和实践经验，努力探索“伙伴学习”习作教学的内容、方法和评价等，整理“伙伴学习”习作教学的教学策略和教学案例，为促进学生的整体进步和个性发展搭建互助交流的平台。
(1)伙伴小组是习作教学中伙伴学习的孕育场。创建伙伴小组，培养合作能力，体验自我价值。
(2)课堂活动是习作教学中伙伴学习的主阵地。伙伴活动、伙伴交流、伙伴引领、伙伴修改等课堂活动，可以激发学生的习作热情和潜能，让习作实效化。
(3)多元评价是习作教学中伙伴学习的快车道。有来自学生自己、伙伴、教师乃至家长的评价，学生更容易接受，不同层面的评价相互交融，形成批改合力，促进学生二次习作。
(4)重视课余拓展，这是一个广阔的、自由的天空。延伸实践可以获得更多的信息，遇到更多的伙伴，形成更多的感悟，获得更快的成长。
2. 创新之处
(1)开展这些丰富多彩的习作实践活动，增进了伙伴之间的交往，实现了伙伴学习的目标：平等交往，主动参与，自我实现，共同成长。学生在参与活动中找到更多情投意合的伙伴，伙伴关系更为多样、融洽。同时，提高学生的习作兴趣和能力，变得乐于表达与交流，乐于分享自己的感受与智慧。
事情发生得毫无征兆，过马路前我先看了看红绿灯。红灯停，绿灯行，黄灯请注意。自从成了市民，我最眼晕的便是满大街的汽车，也格外遵守交通规则。绿灯亮了，我开始穿越马路，这时，意外发生了，一辆无牌照的桑塔那猛地加速冲了过来……
(2)教师们通过带领学生参加各种活动，更新了自身的交往观念，注重改善与人交往的言行，努力把自己塑造成学生的伙伴、指导者、合作者、促进者。还可以将实践与反思结合起来，提升自己的科研水平。
3. 教师习作教学设计与教学策略的研究。在伙伴团队的基础上，研究教师的习作教学设计和教学策略，形成研究课例，总结教学案例，更好地发挥伙伴学习在习作教学中的重要作用。
(五) 预期研究成果
病好了以后，李若就搬了出去，她觉得再住下去，对简东亮不公平，她不能一边享受着他的好，一边交着男朋友。他应该有自己的生活，自己的女朋友。
(六) 完成研究任务的可行性分析
1. 加强合作式学习，多元评价是新大纲课程标准的要求，且适应现代素质教育的人才观，因此该课题提出的“伙伴学习”是必要而可行的。
做一名合格的职业导游，要注重品质和形象的修养，要了解导游的基本职责和义务，要有强烈的职业责任感，增强职业荣誉感，培养职业品质。要有职业理论的沉淀，不仅要对一些重要景区的人文、自然景观以及历史特色有所了解，而且要对一些景区的历史变迁和人文内涵有准确的把握，要有令游客赔付的渊博的旅游知识，并且能够完美地表达出来，才会是游客的旅行更有品位。
2. 本课题已在教学中初步实践，取得了一些与本课题相关的习作教学资料，为进一步的实践论证与研究具备了一定的研究基础。
4. 不会评。在习作评价这个环节中，以往教学时教师往往受到所谓的“优作”一类的书籍的影响，误导学生把那些优作当成标准，这其实是在“标高”我们的学生了，在“标高”之下的学生的习作常常被评得“体无完肤”。时间长了，有的学生甚至会走进“抄写优作”“背熟优作”的误区中去，自主习作的兴趣和自信就会逐渐消失。
4. 中高年级“伙伴学习”习作教学策略的实践研究：本课题将以小学三至六年级的小学生为研究对象，努力在习作教学中思考、实践“伙伴学习”的策略，借此激发学生习作的兴趣，逐步提高他们互帮互助互学的能力，进而形成“敢动笔、会表达”习作状态，与伙伴的关系更亲密，体验到了无障碍沟通的喜悦和成长的快乐。
5. 我校教科研氛围浓厚，为本课题的顺利实施创造了良好的外部环境。
五、 课题研究的实施(研究的初级阶段)
在课题研究氛围形成后，我们开展团队协作，以中高年级语文教师为主要成员，以我校语文课堂、习作研讨课为主阵地，以课例、实践为抓手，以促进我校全体学生共同成长为导向的研究体系，努力探索在中高年级习作教学中促进小学生伙伴学习的策略。
(一) 寻找伙伴互学
这个小组立必须在学生平等自愿的基础上产生，尽量做到公平和谐。也要兼顾性别比例、兴趣爱好、学习水平、交往能力等，小组成员之间目标一致、和谐共进。这样的组别，可以让所有小组成员有归属感，提高自信心，关心他人，学会合作，找到自己的“用武之地”。
临分别，王祥向老道讨了个冥器留作纪念，双方各奔东西，既没有分赃不均，内讧火拼。也没有见财心起，大打出手。双方是好聚好散，分了手还是好朋友。
例如：六下习作四《记一次实验》，分组交流讨论的时候，各组学生就根据自己已有的实验经验积累列举了本组的实验内容，如：摩擦起电的实验研究、筷子的神力实验研究、把一张纸撕成三片的实验研究、带电的气球实验研究、吹不灭的蜡烛的实验研究……老师再让班级学生根据自己感兴趣的内容再寻找伙伴，组成新的学习小组，讨论实验的目的、经过和结论等。整节课下来，学生的参与度高，热情、耐心、无私、自信的氛围很和谐。这一群志同道合的人在一起交流、讨论、探究，终将有思维的碰撞，习作的内容自然就能做到描写细致，情节引人入胜了。
(二) 分工体验互帮
小组成立后，也有必要在组内进性合理的分工，继续引导学生重视合作，提高自己的学习能力、动手能力、思辨能力，每个人都能在自己的岗位上充分体现自我价值。
例如：六上第七单元，有一次剪报活动，为了让每个孩子都能有所担当，老师给每个组安排了相应的职位：主编、编辑、设计、排版、构图。大家量力而行，“对号入座”，只要认为是适合自己的，就来担任，并且认认真真完成分内的工作，同时还要与组内成员协调好各项工作，互相配合，制作一份属于自己的剪报。分配完工作后，再教授一些方法和技巧，以便让每一项工作都能秩序井然地开展。剪报完成后，再分组叙述制作过程和收获，此时，再鼓励学生“趁热打铁”，把这次活动写下来，工作有劲头，对习作的兴趣也浓厚了。
(三) 参与互动互惠
老师的肯定、表扬和同学们的羡慕，是促进学习成就感的良性循环。但是，课堂上教师的表扬和点评的学生毕竟不是全部学生，难免有部分学生“跟不上队伍”，消极情绪逐渐增多，消极反馈也必然不同程度地呈现出来。这时候，老师可以精心设计一些伙伴共同参与的活动，例如：可以开展“伙伴手抄报”“伙伴读书交流会”等活动，教师创设富有趣味的教学情境，促使学生共同经历真实的生活，互相交流、倾诉自己的体验，有了愿意说乐于写的愿望或动机，此时，再用笔下来，一定能同时享受到伙伴活动给自己带来的快乐和收获。
(四) 伙伴评价互助
习作教学的评价环节作用也很大，作文评价不能停留在习作结果的评价，而忽略习作过程、修改过程的评价。如果教师的批改方式单一，缺乏反馈，就会影响学生习作的热情。习作评价可以是学生自己、伙伴、教师甚至是家长方面，让学生由更多的读者，激发他的习作激情。调查发现，学生更乐于接受来自伙伴的意见，渴望得到伙伴的认可与赞同，更容易接受伙伴的语言表达，同时会认为，伙伴能做到的，我也能做到。这样的评价活动，可以使学生的习作能力大幅度提升。
当然，评价的形式可以多样，例如：可以开展伙伴之间讨论式的批改、互补式评价，以此促进伙伴之间互相学习、互相借鉴；也可以采用抽签的形式调动积极性，形成一种新鲜感；还可以再邀请家长、朋友、哥哥、姐姐等，参与到习作评价中来，满足学生的心理需求，激发习作的热情。
(五) 分享经历互进
我们倡议班级学生按照自愿的原则，自由组成“伙伴分享组”，每天写循环日记，而且轮流写日记，写完一篇就在小组内开展互相点评，互相修改小活动，不定时的还会有家长参与进来，点评、表扬、激励，这样的分享活动，让所有学生保持愉悦的心情互相交流，互相启发，互相鼓励，再写上真诚简短的评语，找亮点、夸优点、评不足、说提建议，天长日久地坚持下来，提升了所有学生的表达能力，日记越写越好，习作水平也越来强，处处闪现着童心、童趣、童真，与伙伴们一起进步，携手向前。
每隔一个时间段，或者每隔一个学期，再组织循环日记评选活动，引导学生在竞争中，为团队争荣誉。这样的评选，使每一个学生的习作积极性都被调动起来了，为了小组的荣誉，他们还会不时劝勉组内懒惰的成员，主动教育他、要求他、帮助他。因此，我们认为，竞争不仅能提高学生的习作能力，也会让学生收获一份真挚的友情，更提升了每一个学生与伙伴交往的能力。
六、 课题研究的成效与思考
(一) 初级阶段效果
一年来，我们在带领学生开展习作实践活动的过程中，帮助学生找到了更多的好伙伴，学生之间的关系明显融洽了。更为欣慰的是，在伙伴们的影响和激励下，学生们大都能积极参与自己感兴趣的活动，积极承担责任，互相帮助、互相启发、共同进步。遇到困难一起想办法解决，合作能力、反思能力、评价能力也就都得到了提升，习作兴趣和能力也会有明显的提高，更乐于表达、乐于分享自己的感受。
在活动中，我校的语文教师也更新了观念，改进了习作教学方法，把自己变成学生学习上的伙伴、活动中的合作者，许多青年教师还将这些活动及时记录下来，加以反思。这些活动，不仅有效地促进了师生之间的关系，提高了学生的习作水平，也提升了教师们的科研水平。
(二) 课题研究的再思考
习作教学研究是语文教学研究中的难点，我们在开展伙伴学习的过程中难免也会遇到许多问题和困惑，这反而激发了我们更多的斗志和信心，更加认真对待、继续研究下去。我们继续思考：组建的学生伙伴团队，还可以怎样引导，才有利于每个学生的发展；开展了各种习作实践活动，促进的是大多数学生的能力，对于一部分学生甚至是个别学生明显存在的差异性缺乏深入的研究，没有特别有效的针对性措施；伙伴学习的活动开展大多在课内或者校内，如何实现课内外结合，也是我们进一步思考的方向；伙伴学习的研究大多在学生团体中开展，在教师中实现伙伴学习也很值得研究。
总之，我们的伙伴学习习作实践研究并没有结束，我们愿意花更多的精力，不断实践、摸索、总结，一定会在实践与理论两个方面进一步完善本课题的研究。
裂变效应又称为链式反应，是指事物自动持续下去的反应过程。社交电商的核心就是通过链接分享传播实现客户的裂变。目前国内的社交电商主要有三种模式。
作者简介： 周丽娟，倪娜，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市第一实验小学。
标签：伙伴学习论文; 习作教学策略论文; 实践研究论文; 江苏省宿迁市第一实验小学论文;