〔摘 要〕小学作文是小语教学中一个十分重要的环节。学生要学会作文在于教师的指导。俗话说：“师高弟子强”。指导学生作文，关键要抓好一些重要的指导环节：让学生放胆作文；让学生作文不拘一格；指导学生开拓文源；指导学生交流素材。在教师的指导下，提高学生的作文水平。
〔关键词〕小学作文 教学 指导 放胆 不拘 开拓 交流
小学作文是小语教学中一个十分重要的环节。学生要学会作文在于教师的指导。俗话说：“师高弟子强”。如何让小学生有话可写，这是小学作文教学中值得认真研究的重要问题。但不少学生写出像样的作文，经常在母亲的身边而不能写好母亲，天天在听语文老师上课却写不出语文老师，犹如“光吃桑叶吐不出丝的蚕”。面对这种严重的情况，我在教学实践中引起了高度的重视，在努力寻求让小学生有话可写的正确途径与方法的方面作了一些探索。
1 启迪认识，放胆作文
首先联系生活，引导学生认识作文的本质。人类创造了生活，生活创造了作文，作文又反映了生活。言生活中的事，说心里的话，用文字表达出来，就是作文。其实作文就在自己的心中，就在自己的手中，并非圣人的经典。认识这一点，用以破除学生作文“神秘难为”的思想束缚，解放“作文”思想，把自己变成作文的主人，主动地叙心中之事，言人间之情。尤其要鼓动学生“敢”字当头，放胆作文，让学生放开思路，自由作文，不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达。想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，大胆放手，不要怕不上规矩，只要是学生的话，哪怕在教师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。学生不仅要写生活中的真、善、美，还要敢于写假、恶、丑。生活是色彩斑斓的，作为反映生活的作文也应是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的，要指导学生多层次、多侧面、多角度、多向性地去观察并表现生活，不要只局限于某一面，否则就是导向上的“误区”。
2 格而不拘，纵马驰骋
“格”，即文体样式。“格”的问题，要会其神而不囿于形。对于初学写作的小学生来说，与其让他们带着镣铐跳舞，不如松解“格”的缰绳，让他们纵马弛骋在作文内容的广阔天地里。《语文新课程标准》关于开展好作文教学是这样强调的：“内容要能够在教学中明确具体，文从字顺地表达自己的意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”从新课标的强调，我们更加清楚了，作文内容要明确具体，要以自己的意思来作表达，就是说作文要有个性，作文时应该自我、自主、自由的表达。针对小学生作文而言，我们教师在作文指导方面，要“格而不拘”，就是不能死讲形式，学生作文时思想要解放，要引导学生敢于去展开联想，以丰富的联想去寻找作文的素材。作文的训练也不一定天天坐在课堂里，可以组织小学生一大自然中去，到社会上去，去观察，去寻找那些作文的素材，寻找作文的闪光点。
要重“篇”的整体，降低写作的要求。文章由句、段、篇构成，文以“篇”为主，“篇”以内容取胜，俗话说不怕打胡说只怕没得说，首先让小学生知道，写作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好，不会写的字可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替，只要“具体明确，文从字顺”，言之有一定的道理，基本通顺，能成“篇”，就算好文或合格。在指导、评判上不要在谋篇布局，构思立意、写作手法、开头结尾、启承转合、语言修辞等方面去作过高的不适当的要求和框点。小学作文中只是“初学”，打“基础”。搬出什么“文章作法”之类，只能堵塞学生的话题，窒息“篇”的生机。
3 置身语境，开拓文源
由于小学生的认识水平低，写作能力差，即使所写的内容都是亲历过的，却很难写具体，更谈不上生动活泼。若带他们到自然环境、人文社会中去体验学文，开拓文章的源泉，能收到如鱼得水的效益。教师可以创设写作情境，让学生到特定环境中去激发文兴，现场作文，练一气成篇。到典型的人文社会中去触发思考，提高认识，练深化中心，抓住“环保法”实施的契机，开展“人文环保”的征文比赛活动。听老渔翁的诉说抱怨，看电烧药炸后飘浮河面死不瞑目的鱼儿，望对工厂的乌烟瘴气，秽水涌流，捧一捧河水看一看，闻一闻———触发学生思索，这究竟是为什么：除污———环保———生存———发展的主题迅速得到了形成与升华。事后写出的《我渴望一片蓝天》、《鱼的对话》等文章，不仅内容典型，而且中心鲜明突出。
4 巧用“话题”，交流素材
将每节课的组织教学谈话变为三、五分钟的“小话题”活动，让学生广泛地交流作文素材。“小话题”大体要做到“三要”、“五步”。“三要”即要根据教学大纲对年级段的要求，要根据科学的作文教学计划，要根据长远打算和分段进行的安排来周密地实施，“五步”即具体的操作程序。一步“早”，提前几天公布该次的训练重点和题目；二步“分”，把综合性的训练题目分解成若干相关性的序列小话题，如《一个可爱的人》就可分解成“外形”、“举动”、“言谈”、“‘可爱’在何处”、“认识交往过程”、“对你的影响”等，三步“说”，每节课前说一至几个小点，要三言两语，七嘴八舌，面广真实，鼓励“放”；四步“引”，于群言堂中，要言不繁地点拨引导，引导学生去吃饱吃好；五步“写”，水到渠成的氛围已形成，两节课的作文先用 10 分钟整理腹部，不打书面草稿，然后伏案不东张西望，不过多地停笔，尽量做到较为连贯流利地当场完成。有了素材的交流和循序渐进地对材料的认识选择，要求这样的“写”，学生是乐此不倦的。
参考文献
1 胡志忠等.小学作文教学探索与思考[J].作文辅导，2013
2 李长军等.讲究作文指导的技巧与方法[J].小学作文教学，2012
作者单位：四川省眉山市东坡区象耳小学
论文作者:杨建福
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
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