高中生英语纠错本使用现状的调查与对策研究，本文主要内容关键词为：英语论文,现状论文,对策研究论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“高中生应在义务教育阶段培养的自主学习的基础上学会独立的获取信息资源和资料，并能独立的加以整理，分析，归纳和总结”（教育部，2003）。在英语学习过程中，整理纠错本是帮助学生构建高中英语知识结构、系统掌握高中英语的基本知识和培养学生自我养成良好学习习惯的重要途径之一，是实现自主学习的一种有效形式。另外，高中生的思维形式以逻辑思维为主，辩证逻辑思维刚刚发展，因此，适时帮助高中生利用好纠错本，对于引导学生掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯意义重大。为了迎接高考，高中生往往要大搞特搞题海战术来加强对知识的理解和巩固。在英语语言学习中，通过错题再现来反复学习往往是一个重要手段。调查高中生英语纠错本使用现状并总结出一些有效的纠错本管理措施，对帮助学生提高英语成绩有着深远的意义。 二、研究的实施 1.调查对象 笔者随机选取了江苏省淮安市清河中学高一、高二和高三各两个班的学生为研究对象，每个年级一个为实验班，另一个为对照班，进行了为期一年的跟踪调查。这些班级学生在实验前的英语平均分和各分数段的人数与其他同类班级基本相同（见表1）。 调查共发放调查问卷319份，回收有效问卷310份。笔者对问卷调查结果做了详细的统计，统计数据（百分制），结果见表2。
2.研究工具 （1）问卷法：针对学生的实际情况，笔者设计了《高中生英语纠错本调查问卷表》。问卷以封闭型题目为主涉及以下三项内容：①对待英语错题的态度及对英语错题进行管理的态度；②对英语错题的收集、分析和反思等行为；③对英语错题的归类、整理、思考、交流以及迁移等策略。 （2）访谈法：多半采用半开放型访谈法，主要了解学生对待英语纠错本管理的认识、态度、行为及策略等。 3.研究程序 笔者利用了自习课时间，请班主任老师协助课题组成员对3个年级6个班的学生同时施测，时间控制在30分钟内。发放问卷前，老师提醒学生答题时，务必要根据自己的实际情况进行客观的选择。 在问卷调查完成大约一周后，笔者对实验对象进行了访谈。访谈采用了团体焦点访谈的方式，6～8人为一组，每组30分钟。 4.数据处理方法 将所有数据输入电脑中，并采用SPSS 12.0软件进行统计处理。 三、研究的结果 1.态度决定行为 “态度好，问题少”这一道理在很大程度上表明：学生的学习态度可以决定学习行为和结果。 通过表3可以看出：超过90%的被试者认为通过纠错本整理错题的意义在于培养良好学习习惯和提高成绩，有54.40%的被试者觉得整理错题对英语学习帮助很大。这些统计数据表明，被试者对整理英语错题的态度较为端正。但是同时也发现，竟然有14.56%的被试者表示平时从不整理英语错题，他们只在每次考试前才去整理英语错题。这样的态度不可能形成自主学习方式。只有端正态度，才能去主动学习，学会学习，提高学习效率。 访谈中我们发现，英语成绩较好的学生会更全面地从学会学习的角度看待错题整理的事情；而成绩平平的学生片面地认为，只要做错的题，就是自己的难题。在团体访谈中，不少学生认为：在考试中有一半题是审题做错的，另外还有部分题丢分是字迹潦草造成的。这类学生普遍的想法就是：只有那一小部分自己不会做的难题才录入自己的纠错本中，而粗心做错的题目就不是什么难题。
2.行为决定习惯 行为虽然只是一个人的外在表现，并不代表全部，但行为在很大层面上却可以改变习惯（刘儒德、江涛、李云芳，2004）。从表4中可以看出：被试者中拥有纠错本的人数还不到45%，说明其自觉行为与良好习惯有较大的正相关；做过的试卷只看一遍就完事大吉的人数居然超过一半，说明平时学习就缺乏深度；会定期复习错题的被试者仅占7.23%，而有近79.21%的被试者仅是偶尔为之；还有32.22%的被试者多次出现做同一类题反复出错的情况，这说明被试者没有掌握最基本的知识点。由此可见，被试者在建立纠错本这一问题上没有积极行为，进而就没有养成良好的习惯，学习成绩提高不大甚至呈负相关（陈雪枫、宇斌、刘科荣，2006），久而久之，让行为与习惯成了两条道上的“陌生人”。
访谈结果表明，英语成绩较好的被试者对错题管理的态度较为端正，他们能主动及时地整理英语错题，而成绩不太好的被试者在行动上往往处于被动状态，没有老师督促提醒就不做，即使做了也是随意应付，没有养成良好的学习习惯。 3.习惯决定策略 众所周知，良好学习习惯的养成能激发学生学习英语的兴趣，并在学习过程中逐渐获得自主学习的能力和策略（郑敏，2008）。 根据下页表5我们可以得出这样的结论：不到20%的被试者考试后总是及时整理错题，而对错题反复推敲并能弄懂的只占12.23%，可知大多被试者处理英语错题杂乱无章，毫无计划。能主动与同学交流错题信息的被试者仅有3.83%，而向别人学习错题管理方法的就更少了（6.87%），这说明学生在错题管理上闭门造车的多，相互交流的少。只有7.51%的被试者在英语错题管理形式上经常更新，这说明大多数被试者需要对英语错题管理问题有统一的认识。
通过访谈，笔者发现，这些被试者缺乏有效的错题管理策略的原因，是他们没有形成良好的学习习惯。他们根本就不知道如何对错题进行分级、分类和对比等。尽管有些学生勉强建立了所谓的“纠错本”，但他们表示是被迫无奈，不得已而为之，只是应付老师检查而已；还有学生表示，即使整理了错题，也不会及时解决，放久了就更不会当回事了，或者等待老师的帮助；另外，被试者在“错题交流”、“错题归纳”、“错题钻研”等管理策略与方法的使用上各自为政，不成一体。 4.策略决定成败 成功的利器是什么？毋庸置疑，就是好的学习策略。爱因斯坦曾说过：成功=刻苦努力+正确方法+不说空话。要想学习好，就必须要讲究科学的学习方法。建立和利用纠错本学习就是一种很好的学习方法。 图1反映出充分反复利用纠错本学习的策略，成绩就会不断提高。不过，在访谈中我们发现一个说奇怪又不奇怪的趣事：有一位高一被试者（女生）非常高兴地告诉我们，她在学英语的时候，从来就不讲究什么学习策略，更不用说要建立什么纠错本了，但英语成绩一直在班级处于领先位置。随后我们为她做了IQ测试，发现她的智力水平指数为120（优秀），属于语言运用能力特强的那类。惊喜中我们多了几分冷静，因为这位同学的情况是特例，并不说明所有人都可以离开纠错本这种有效的学习策略。在这个社会中，有着足够的智商也不一定就代表着会成功。现代社会讲究的是知识、策略加意志的优秀人才。有一个词在我们的生活中频繁出现，那就是高分低能。如果你没有实践和策略，只是空有智商，你也不一定会成功。所以，智商只能看成是学习方面成功的一个辅助而不能看成是绝对（皮连生，2009）。
四、结果分析 通过问卷调查和访谈，我们对高中生使用英语纠错本的现状总结如下： 1.学生对建立英语纠错本的热情较高 高中生都知道“有错必纠”的道理，所以他们对纠正英语错题的态度和面对错误时产生的情绪体验已日趋积极（罗伯特·斯莱文，2004），并能够明白纠错本的利用价值。学生普遍认为“纠错本”是提高英语学习效率的途径，是减轻学习负担的工具。通过对“纠错本”的使用，可以进一步厘清做题的思路，更准确地把握学习难点，从而提高学习成绩。 2.学生不会处理英语纠错本管理的几种关系 尽管学生对建立英语纠错本的热情很高，但是他们并没有摆正“态度和行为”、“行为和习惯”、“习惯和策略”、“策略与成败”之间的辩证关系，导致这些关系“断链”的主要原因有以下两个方面： （1）教师平时对学生纠错本使用方法指导不到位，因此他们不了解这些关系的重要性。学生对错题的管理往往仅限于对错题的纠正，而很少利用以点带面的学习策略进行有效分析；他们往往依赖性强，听听教师的集中讲评就满足了，而没有主动积极地对错题进行反思和再学习。 （2）由于繁重的课外作业和较大的学习压力，学生难以腾出足够的时间来建立纠错本并对错题加以整理和分析。 3.学生不能有效地运用英语错题管理策略 总体上看，大多数学生在纠错时总是人云亦云，没有形成个性化的英语错题管理策略，对错题的整理或纠正行为一般由老师规定，而自身不具备主动性和目的性。因此，他们一般只是蜻蜓点水，草草订正答案了事，而很少利用时间反复钻研错题。学生在将试卷中的错题抄录到纠错本中时，一般把重点多放在单选题上，而很少去关注阅读理解题中所犯的错误。另外，还有好多学生把精力主要放在完成教师布置的新题上，没有意识到错题回归的重要性，久而久之纠错本就形同摆设，失去了它的应用价值。这些策略方面的缺失直接导致了学生思维能力与解题策略的严重不足。 五、应对措施 针对以上情况，我们提出几种相对有效的英语纠错本管理措施： 1.分类整理错题，反复回顾 因为英语错题一般集中在词法、句法和语法的运用上，所以学生应将自己每天在英语课堂习题、课后作业及单元测试等中出现的错题分类整理在纠错本上，并及时加以订正。词法中的错误，要重在记忆和运用；句法和语法中的错误，必须重在分析和理解。错题罗列的形式，应以“个性化”和“方便”为原则，即不可追求千人一面的格式。只要有利于学生本人及时复习和有效提高就算合适的形式。学生容易出错的题目往往是习题中反复出现的典型和易错的语法点。因此，学生应根据艾宾浩斯遗忘曲线规律和自身的实际情况，经常复习错题，直至完全掌握为止（朱智贤，1990）。 2.阶段总结，有的放矢 让学生养成定期总结的好习惯。过一两周就需要总结一下英语错题形成的主要原因，并将所有的错题分门别类，再分析近期自己在英语学习中出错的主要症结所在，然后制订出适合自己的学习方法。例如，在做阅读理解题时，多数学生由于生活阅历浅和知识储备少，无法理解文章内容以及其中的社会现象、天文地理、名人轶事、科学奥秘等。所以学生应在平时的学习中通过扩大阅读量，增加生活实践，开阔眼界，拓宽“常识”范围。 3.加强指导，策略领先 教师可以在两个方面进行策略指导： （1）高中生的英语错题原因大致称为“三缺”型：缺细心、缺专题知识、缺解题策略。以此为据，教师将主要错题按类型罗列出一份清单，让学生逐步领会，并以此为参考来重新认识自己的英语错题。教师再将不同原因造成的问题的解决策略或方法提供给学生，以便学生制订相应的策略，自我纠正（孙桂珍，2006）。 （2）组织课代表和小组长定期检查学生的纠错本，适时发现学生英语错题管理过程中好的做法和存在的不足。对于不科学的错题管理方法，要及时提醒纠正；同时，也可以推荐在错题管理方面有特色、有成效的学生在班上传经送宝，促进班级学生在错题管理过程中相互借鉴和提高。
标签：英语论文; 高中生论文;
