双语教学“6S6H”实践探索
——以《经济学导论》为例
赵一欢
（重庆第二师范学院经济与工商管理学院，重庆 400067）
摘要： 重庆第二师范学院经济与工商管理学院致力于“中英高水平应用型高校建设”，在《经济学导论》课程开启英文与中文交叉结合教学（简称“双语教学”）改革，积极探索“六式六化”（即“6S6H”）实践，推动学院教育教学国际化、信息化发展。
关键词： 双语教学；改革；实践
《教育部2016年工作要点》中明确提出的“建设世界一流大学和一流学科”要求，把高等教育国际化办学推上一个新台阶，高校探索推行双语教学就显得特别重要。重庆第二师范学院经济与工商管理学院根据教育部确定的“中英高水平应用型高校建设项目”的要求，自2018年9月起对商学课程《经济学导论》开启了双语教学（本文特指“英文与中文交叉结合教学”）改革。面对大学一年级学生英语基础薄弱、学生的学习热情和时间投入不足、考核评价和激励机制尚未健全、教育教学管理水平跟不上形势等现状，教改课题组努力在双语教学形式和知识传授效果之间寻求平衡，积极探索双语教学“6S6H”（即“六式六化”）改革实践，推动学院教育教学国际化、信息化发展。
在科学课上，学生对于科学世界的探索和理解，经常不是一个人去完成的，正如科学界的伟大发现，经常是一个团队共同努力的结晶。教师在教学过程中要让学生明白这样的道理，并且在合作学习过程中得到更多的成功喜悦之感。此外，教师要善于调动学生的积极性，让学生组成合作探究学习小组，让他们在合作学习的过程中够主动地发现问题，并且将问题在发挥小组成员各自优势的前提下高效解决。
1 “S1H1”：力求“递进式”推动，践行“差别化”
双语教学需要实现双重功能，一方面要传授给学生专业知识，另一方面要对学生进行英语语言教学。从《经济学导论》课程的授课对象特点来看，大学一年级学生的英语单词量十分有限，语法往往也不精准，语感也没有训练出来，对英语教学的反应慢得多，对传授的知识点理解速度也较慢或不到位，极有可能与母语讲授相同内容的理解相比收效甚微。因此，在双语授课前必须针对学生英语基础分出快慢班，践行“差别化”策略，精心“递进式”教学。方式上循序渐进、深入浅出，力求在双语教学形式下达成良好的教学效果。对进校的大学一年级学生，进行一次英语摸底，根据英语水平好一点、差一点分别组班，对学生们进行“差别化”补习，补齐英文短板。同时在《经济学导论》教学过程中，渐进推动三种教学方式。
1.1 “ 维持型”双语教学。在双语教学之初，一般以中文为主、英文为辅教学，便于学生对核心知识的理解和英文专业词汇的掌握。针对《经济学导论》双语教学中专业词汇多、经济理论生涩难懂的特点，应注意尽量避免使用生僻词汇，把复杂的理论内容尽量用最简单的中文语言表达出来。在学生能顺利地理解和掌握教学内容和知识的情况下，试着扩大英文讲解力度。
1.2 “ 过渡型”双语教学。当双语教学推进一段时间后，以中英文并用和逐步提高英文比例，引导学生用英文进行课堂讨论。对一些抽象的知识点，教师可采用“英-中-英”交替教学，即先用英文简述，再以中文详细讲解，在学生理解到位后再通过慢速的英文详细讲解，增强学生对相应内容的英文理解。《经济学导论》教学中，考虑到以学生掌握专业具体知识为主要目的，以及现有专任教师的英文水平和学生语言接受能力，通常“过渡型”双语教学模式运用最为广泛。
1.出生死亡。有些胎儿因脐带围绕颈部，造成死胎或生后即死；有些胎儿在产道内因黏膜破裂过早，缺氧窒息而死；近亲交配易造成先天不足或畸形，导致死亡；或因感染猪瘟、细小病毒等，造成死胎或生后死亡。
在具体实践中，教师要结合学生实际情况，遵循“由少到多，由浅入深，循序渐进，因材施教，量力而行”的原则实施“递进式”的双语教学。
1.3 “ 浸没型”双语教学。当学生的英文水平达到一定程度后，可以英文为主、中文为辅教学，逐步训练学生能全听懂英文授课，适应全英文教学环境。在案例教学、分组讨论及考试过程中，要求使用全英文。
2 “S2H2”：开展“混合式”教学，推行“小班化”
中英高水平合作项目，更要求教师要推行以“学生发展为中心”的理念。为推动《经济学导论》的教学效果，在现行班级建制基础上，根据学生高考英语成绩和进校摸底英语考试成绩进行分班，建立30人左右的小班制。将“老师讲+学生听”的传统模式改为“讲授+讨论”“学生讲+小组评+老师纠”的“混合式”教学，大胆践行启发式、参与式、讨论式教学。学院按英国大学教室的设置，完善设施和调整布局。学生在“仿英教室”里学习，每5-6人设一小组，教师课中以组为单位训练同学们的口语表达能力。以常见的经济学案例的解读和剖析为题，分组讨论，每组汇总意见后尽可能用英文在全班陈述观点。让学生用经济学观点解释社会现象，增强课本上专业知识的掌握。鼓励学生参加英文能力提升班学习，鼓励学生课前、课后用英文讨论和交流，支持学生建立课后的兴趣小组，开展社团活动。通过“以学生为主导和主体”的混合式教学来促进师生互动，激励学生主动思考、主动学习，提高学生的学习兴趣。
3 “S3H3”：坚持“案例式”启发，探索“实践化”
在国际经济融合不断增强的背景下，双语教学成为推进高校培养国际化人才的主要途径。《经济学导论》教学中要消化吸收诸如英国兰开夏大学的优秀教学资源和教学方法，因地制宜地用于本校的教育教学。中英高水平项目的学生第四年要赴英国完成学业，作为国内外教学的衔接，双语教学不仅要在教学方法上注重学生的参与性和探索性，还要在考核方式上有所创新，以确保学生在国内学习阶段掌握课程核心知识。要通过“课前—课中—课后”三个角度检测学生的学习情况。课前预习，检测学生准备情况；课中提问、讨论或演示，检测学生知识接收情况；课后习题和指导答疑，检测学生复习掌握情况。请英国大学教授来校讲课和实地指导，建立同侪互评机制。在学生小组展示的时候，插入“组内互评”、“组间互评”和“教师点评”，以强化学生的主动性，提高参与度。加大学生平时成绩的比重，重点考核学生课堂上发言或参与讨论的积极性。期末考试中增加口试环节，重点考核学生对知识的口语表达能力。还要对照国际化相应标准，建立完善《经济学导论》课程“督教督学”的考核“指挥棒”系统。
4 “S4H4”：实行“多样式”考核，注重“国际化”
案例式教学既贴近生活又浅显易懂，是双语教学强化实践技能的一个不错的选择。教师善于捕捉生活中与《经济学导论》知识相关的、学生喜闻乐见的经济学问题，教学过程中采用“问题导向”策略。遵循“疑问—知识—解答”的范式来讲解每一章节的教学内容，让学生带着问题求知，让学生感到学以致用，让学生解释社会经济现象，达到教学“深入浅出”和“学用结合”的效果。在“维持型”双语教学课堂上，设计开展对英文能力要求相对较低的课堂实验，实验过程中激发学生学习兴趣和积极性，鼓励学生通过实验检验经济学相关理论，解释现象，总结规律，加深对理论的理解和应用。英文原版教材中的案例可以拓展学生的视野，但难以贴近中国的经济社会。因此，教师要多收集“本土化”“现实性”案例，贴近生活、贴近社会、贴近实际地讲解经济常识。可结合教学内容播放一个5-10分钟的全英文“碎片知识”音视频案例，开展案例的讲解和讨论。每次课至少轮流有两个小组，每组花3-5分钟时间，用英文和“PPT”向全班同学展示和分享案例，一学期结束全班同学的英语口语表达能力都会得到锻炼。
5 “S5H5”：强调“翻转式”改革，力推“智能化”
教育信息化与智能化的结合，将不可避免地带来《经济学导论》教学手段、教学内容、学习方式与教师职能深刻的变革。基于互联网技术的翻转课堂，是一种比较理想的双语教学模式。引入“蓝墨云班课+BOPPPS”的双语教学模式，利用互联网平台分享优质教学资源来辅助双语教学。学生可以利用在线课程，微课等教学资源提前预习，参与课下师生互动交流，教师可通过课上提问来检测学生预习效果，这种强调学生参与度的翻转课堂使学生成为双语教学的主体。教师要运用网络空间开展备课授课、学习指导、资源建设和网络研修，采用“翻转课堂”“慕课”“微课”等教学新形态，引导学生开展课程在线学习和交流互动协作，促进教育教学模式变革。《经济学导论》课程有一个特点是大量使用世界通用表达的公式和图形分析，利用好教育信息技术和这些通用表达公式图形等，可以精心设计《经济学导论》课件，提供一种跨越语言和专业课两道障碍的破解工具。
在本研究中，黄体素组大黄鱼皮肤中的类胡萝卜素含量比对照组和虾青素组高，这表明与虾青素相比，大黄鱼能够更好的利用黄体素，这个结果与Yi等[19]的研究结果一致。Li等[29]也发现斑点叉尾鮰（IetalurusPunetaus）皮肤中主要沉积黄体素和玉米黄质而不是虾青素和角黄素。然而，相关研究发现，与角黄素相比，大西洋鲑能够更好的利用虾青素，相似的研究结果在银大马哈鱼(Oncorhynchuskisutch)上也被发现[30]。可能的原因是鱼类对类胡萝卜素的利用上具有物种差异性。虾青素是鲑鱼的主要色素，然而，本研究表明黄体素是大黄鱼皮肤中的主要色素，大黄鱼更倾向于沉积黄体素在皮肤中。
6 “S6H6”：锤炼“标杆式”老师，强调“趣味化”
双语教学的本领，似乎成为教师的恐慌。多数专任课教师从未接受过双语教学所必需教学语言的系统培训，其语言的规范性和准确性，以及语言的切换、与学生交流的口语能力，与英语教师相比还有较大差距，英语教学水平也不能完全达到双语教学的要求，而且口语水平的不足也影响了教师的课堂形象和授课自信心。学院层面上，一方面要强化师资的引进和培养，通过“走出去”“引进来”手段提升教师的授课技艺；另一方面出台鼓励教师勇挑重担的配套措施，特别是在课时和工作量的折算上按1.2的系数计算。教师个人层面上，更要潜心钻研双语教学，提高双语教学质量。要改变传统的教学观，利用大数据、智能化、物联网、移动互联网、云计算技术等，大胆进行课堂改革。教师更要有“自我革新”精神，与国际化对标对表“痛改前非”，运用“立体”多媒体手段，深入浅出地讲解演示，寓教于乐，努力把自己培养成为学生最受欢迎和本领高强的“好老师”。
参考文献
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[5] 程国玲，李永峰.高校专业课双语教学存在的问题与对策[J].高教学刊，2016(23)：74-75.
中图分类号： H319
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）08（C）-0126-02
项目基金： 2019年度重庆市高等教育教学改革研究项目“‘中英高水平项目’背景下商学课程‘双语教学’研究与实践”（编号：193264）成果。
作者简介： 赵一欢(1991—)，女，重庆人，重庆第二师范学院经济与工商管理学院讲师，美国（TexasA＆M University）经济学硕士，研究方向：经济管理教育教学工作
标签：双语教学论文; 改革论文; 实践论文; 重庆第二师范学院经济与工商管理学院论文;