摘 要：在日常教学过程中，很多教师都注重培养学生的文字审美能力、图片、场景审美能力和音乐鉴赏能力，但却存在着评价尺度不尽相同、评价价值取向不同等问题，给小学生艺术素质评价带来了落实上的障碍。尤其是在音乐课程中，对学生艺术素养的评价更突显出标准不一、喜好不同等现象。本文在长期实践的基础上，对把艺术素质评价具体落实到课程之中提出了如下三个方面的建议：一是艺术素质往往体现在过程之中，要注重过程性评价；二是艺术素质评价要注重标准一致、价值取向相同，评价要因人而异；三是提高教师及学生对艺术素质评价标准的认同程度，可以有效地提高评价的落实。希冀本文提出的对策能够对小学生艺术素质评价的落实有所裨益。
关键词：小学生 艺术素质评价 音乐课程 落实
随着小学素质教育水平的不断提升，无论教师还是家长、以及学生都对素质教育有了新的诉求和目标，而社会、教师、家长和学生对其中的艺术素养的追求则更积极、目标更高。在日常教学过程中，很多教师都注重培养学生的文字审美能力、图片、场景审美能力和音乐鉴赏能力，但却存在着评价尺度不尽相同、评价价值取向不同等问题，给小学生艺术素质评价带来了落实上的阻碍。尤其是在音乐课程中，对学生艺术素养的评价更突显出标准不一、喜好不同等现象，那么在小学音乐课程中，应该如何把艺术素质评价具体落实到课程之中呢？本文认为可以从如下三个方面入手。
一、艺术素质往往体现在过程之中，要注重过程性评价
艺术素养的提升并非一朝一夕之功，往往需要很长的时间才能得到成长和发展。在音乐课程中，很多教师在评价学生的音乐素养时存在着断章取义、只重结果的情况，一方面忽略了学生还有很大的成长空间，打击了学生的积极性和热情，另一方面，也让课程评价以及艺术素养评价的价值没有得到应有的体现。要想把小学生的艺术素质评价落实到音乐课程之中，就要注重过程性评价。首先，教师要关注到学生课堂表现的整体情况，某个音符的错误、某个小节的不准确，并不能成为否定学生音乐素养的依据，相反，教师根据学生的整体表现，更客观地评价学生的素质，更能得到学生的认可、激发他们继续学习的信心。其次，教师不仅要关注到课堂内，还应该关注到其他课程中是否提高了学生的艺术素养，在课程之外是否体现了艺术素质等，当教师关注到了这些方面，对学生艺术素质的评价自然就会全面而客观。例如某学生在学习《每当我走过老师窗前》这首歌时，在课堂上出现了一些音节的节拍不准的情况，把“敬爱的好老师”一句中“师”唱成了三拍，由于抢了拍子，造成接下来的歌词出现了音节的不准确和音韵的瑕疵。这首歌旋律优美，意境动人，是很抒情感人的儿童歌曲，它歌颂了教师呕心沥血，无私奉献的精神，同时也表达了对辛勤劳动，忠于教书育人的老师的热爱和敬仰之情。学生很准确地把握了这首歌的情感特点，在演唱时情感自然流露，表现出了歌曲的应有情感。虽然在歌曲的高潮部分出现了附点音符不够准确的情况，但是不能说这位学生的艺术素质不高。相反由于学生能够抓住更深层次的情感表达，其艺术素质应该得到更高的评价。所以，小学生艺术素质的评价体现在音乐课程之中，既要关注到课堂，也要关注到课外，既要注重音乐技巧的学习，更要培养学生的音乐情感表达能力，只有做到了这四个方面的均衡，才能准确地评定学生的艺术素质。
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二、艺术素质评价要注重标准一致、价值取向相同，评价要因人而异
首先就要用同样的标准来衡量每个学生，不要在不同学生身上用不同的尺度，造成学生对自己的艺术素质的认识产生偏差，过分高估或者低估自己的水平，产生骄傲或者放弃情绪。所谓同样的标准即用明确的艺术素质评价标准作为评定学生的依据，而不是根据自己的喜好、对学生的重视程度来进行评价。其次，评价学生的艺术素质，需要教师秉持一种积极的、以肯定和激励为主的价值观，因为小学生正处于形成兴趣、培养热爱音乐情感的关键阶段，鼓励和肯定会让他们满怀信心、积极学习。但是并不是说完全放弃批评和否定，在需要纠正学生的错误和不良倾向时，必须使用明确否定的方式让学生充分认识到自己的错误和不足，这样才更有利于学生的艺术素养的全面提升。第三，标准一致并不意味着千篇一律，而是充分尊重个体差异，在评价时因人而异。每个学生的特质并不相同，因此在艺术素质评价时，要根据这种特质来进行积极评价，如有些学生音质重，就要从低音方面挖掘他们的优点进行表扬，有些学生音色好，就要从美声方面进行评价，以提高其学习积极性和自信心。只有做到了统一标准下的因人而异，艺术素养评价才能具有激励意义。
三、提高教师及学生对艺术素质评价标准的认同程度，可以有效地提高评价的落实
很多评价标准之所以都没有落到实处，其主要原因就在于不仅教师对这个标准不认同、不执行，而且学生也没有从评价中得到积极的、有助于成长的指导和判断，因此提高了教师及学生对艺术素质评价标准的认同程度，有助于提高评价标准的落实。首先，要让教师和学生明确评价标准的准确定义和意义，明确了评价标准的定义，教师在操作过程中就能把握住度的问题，学生的素养提高过程也就有了具体的规范和指导；明确了评价标准的意义，教师在落实评价的过程中才能不违背本义、不失之偏颇；学生也能够从内心理解评价、尊重评价，为积极落实艺术素质评价奠定了更好的学生基础。其次，要在操作中考虑到教师和学生的接受程度，有些标准不接地气，不能很好契合教师和学生的实际情况，这种标准就需要慎重使用。
总之，小学生艺术素质评价在音乐课程中的落实需要注意的问题包罗万象、纷繁复杂。除了标准的制定者要充分考虑到不同地区、不同学生群体的客观条件之外，教师在实施过程中也要充分考虑到学生的个体差异和实施的具体情况。只有做到兼顾平衡，小学生艺术素质评价标准才能够在音乐课中得到最高效、最优质的落实。
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论文作者:王自科
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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