徐海蓉[1]2005年在《关于德育模式的理论思考》文中研究说明模式方法是现代科学研究的重要方法,将模式方法引入德育领域,研究和探讨德育模式,可以丰富和发展德育理论,指导德育改革实践。市场经济条件下,传统德育模式因其脱离社会生活实际、忽视学生主体性的培育和发挥而受到人们的普遍责难。在这种情况下,对传统德育模式进行清理和反思,凸显人的主体性,探索并构建与时代发展相适应的新型德育模式,其重要性和紧迫性不言自明。 本文第一章从概念和范畴的界定入手,对德育模式的内涵、特征和功能进行思想上的澄清与理论上的梳理,并简单说明德育模式的研究意义;第二章从人类两千多年的德育思想史中选取那些曾经带动历史潮流的思想和理论,展示它们形成和发展的轨迹,阐述它们之间的递进关系和联系,以实现对现实的借鉴和指导;第叁章从经济、政治、文化以及人的发展的需要出发分析德育模式转变的主要依据,并指出构建新型德育模式必须遵循主体性、指导性、发展性、整体性和操作性等基本原则;第四章为本文的落脚点,通过前叁章的分析,笔者试图从理论上构建新型德育模式——主体发展性德育模式,在深刻把握主体发展性德育模式的内涵的基础上,从理论基础、目标、条件、方法、评价等方面具体阐述了构建该模式的总体设想。
梁惠霞[2]2002年在《主体发展性德育模式的构建》文中认为传统德育模式缺乏对学生主体性的关怀和引导，致使当前学校道德教育面临着巨大的困境。当今时代要求弘扬人的主体精神，发展人的主体能力；而且在德育过程中也只有发挥个体自身的能动力量，培养个体的道德自觉性，学校德育才能取得较好的效果，因此，构建主体发展性德育模式既是社会发展的需要，也是德育自身提出的要求。 主体发展性是现代德育的本质规定，即德育要以促进主体的德性发展为目标，在德育过程中，要充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，改变以往束缚、强制、单向灌输的德育方法，重视学生自己的探索、参与和活动，通过培养人的主体意识，提升人的主体能力来达到学生品德的完善和个性的发展。 本文分析和探讨了道德、道德教育以及人的主体性的产生根源和发展历程，由此阐明了现代德育的内涵和主体性本质，从而为构建主体发展性德育模式提供了重要的理论基础。 构建主体发展性德育模式要求改变传统的德育观，更新德育内容，变革德育方法，营造民主的德育环境，注重对学生主体能力的培养。构建主体发展性德育模式还要处理好几对关系，例如，主体性与规范性；学生主体地位与教师主导作用；个体主体性与个人主义等等。
王国华[3]2007年在《高校发展性德育模式的构建研究》文中指出随着社会环境及教育对象的巨大变化,高校德育的实效性不够理想,校园内道德失范的事件时有发生。高校传统德育向现代发展性德育转型,对传统德育的封闭、简单僵化思维方式加以解构、扬弃。这是社会发展、学生成长的内在需要。本研究借鉴后现代教育思维中的自组织、隐喻、平等性、开放性和多元化等思想,总结提炼有关学者的理论成果,给发展性德育进行了定义:所谓发展性德育是传统的制约性德育的转型,它充分尊重学生在德育过程中的主体地位,以培养现代德性主体促使主体德性的发展为目的,即把学生作为道德主体培养,促进学生的德性发展。发展性德育认为德育工作是一种精神性、影响人的心灵的活动,是一种以德性人格影响人格形成的交互活动,它不再单纯从外部施加说教和约束,而是以生为本,把道德作为学生的内在需要,切实施行道德教育的民主化,注重激发学生的道德自觉,着力培养是非善恶辨别力、自我教育能力、道德实践能力。并就高校发展性德育的构建原则和实施进行了研究。
黄秋明[4]2002年在《发展性德育教学模式研究》文中认为本研究旨在探讨文化多元背景下的社会转型期，高职学校如何从构建独具特色的教学模式入手，提高德育课程的教学有效性，以促进学校德育改革的整体效果，为素质教育的实施提供有力保障。 自80年代以来，社会各界对改革学校德育的呼声日益高涨，无论是教育理论工作者还是实践工作者都分别从理论和实践的视野对以课程为中心的学校德育进行了全方位的反思，提出了各种有益和新颖的教学模式，如情感交流模式、角色扮演模式和小组讨论模式等以期打破灌输模式单一化的局面。本研究以我校近十年的改革实践为基础，试图从教学理论的高度构建“发展性德育教学模式”，既是对以往经验的升华，也为德育改革的大潮增添一滴新鲜的水滴。 本研究从我校德育课程教学现状的调查入手，提出了影响教学有效性的有关因素，梳理了与教学模式相关的若干概念，对叁种西方流行的德育模式作了扼要点评以及从中获得的启示，在此基础上以历年来的实践素材为出发点，重点构建“发展性德育课程教学模式”。笔者认为，本研究在以下几点有一定程度的创新(详见文本)：1 发展性德育教学模式比主体性德育教学模式更符合高职学校的特点。2 发展性德育教学模式是一种开放的弹性的教学模式，它本身具有一定的自适应性。3 从规则、原则、理想层次结合不同的教学对象进行分类教学。4 把认知、情感、行为在教学形式和课业评价中有机的结合起来。5 延伸和丰富课堂教学的外延并取得了一定的实际效果。6 把培养学生研究性学习能力(发展性学力)放在突出的地位。由于篇幅所限许多操作细节并未展开。 本研究的主要结论是：发展性德育教学模式能有效促进学生“知识、情感、行为”叁位一体的协调发展，使学生具有“自主学习的能力、一定的批判精神、较高的判断水平和较强的行动能力”，提高了高职德育课程的教学有效性。它不仅是在教学论意义上对灌输模式的反动，也是在教育哲学层面上对教师中心论的超越，从理论和实践两个维度搭建了德育课程教学中师生互动的平台，并提供了一个可操作的范式。尽管发展性德育教学模式还远非至善，但毕竟尝试着跨出了重要的第一步。
石彤[5]2008年在《构建女大学生发展性德育模式》文中进行了进一步梳理本文主要对女大学生发展性德育模式的涵义及其理论建构和行动研究进行初步探讨,提出将社会性别与妇女发展理论作为新型德育教育模式的理论基础,并以此建构女大学生发展性德育模式的理论与实践。
王会[6]2017年在《发展性德育研究》文中研究表明目前,我国正处于改革开放和市场经济的转型期,科学技术迅速发展,多元文化处于一种相互冲突和整合的状态,为适应社会的发展,力图追求社会主义和谐社会,我们教育应致力于培养具有能动性、创新性的全面发展的时代人才。在这样的背景下,位于诸育之首的德育也需要跟上时代的步伐。然而,传统的德育更多的是一种强调规范化的德育,通常采用灌输式将规定的德育内容传递给学生,限制和约束了人的发展,所以说传统规范性德育的转型十分必要。本文所论述的发展性德育就是在结合德育理论的基础上,通过对传统规范性德育存在弊端的反思而提出的,文中探讨了发展性德育的本质和基本特征,在构建德育原则、德育理念、德育内容、德育方法、德育评价方面提出了相应的策略,在这样的体系中促进发展性德育的有效实施。本论文主要由五部分构成:第一部分:绪论,包括选题缘由、研究的意义、国内外文献综述、研究方法及核心概念界定。第二部分:论述了德育的相关理论。通过对马克思主义人的全面发展思想、社会主义核心价值观、元伦理学、建设性后现代、人本主义相关理论等几方面的研究和分析,为本研究提供了理论基础第叁部分:论述了德育发展的历程,德育发展经历了四个阶段:原始形态德育、古代社会德育、现代社会德育、后现代社会德育。并反思了传统德育中存在的弊端,传统规范性德育限制人潜能开发、忽视人的创造性、压抑人性、使人不能充分的发展。在此基础上提出了发展性德育。第四部分:分析了发展性德育的本质及其特征。它以促进人的发展为根本宗旨,注重人的主体觉醒和主体发展,使人道德情感和道德认知协调发展。它具有时代性、积极性、创造性、超越性、先进性和幸福感特征。第五部分:对发展性德育的有效实施提供了相关策略。以充分、全面、科学、发展的伦理为原则;设置解放思想、冲破限制发展落后观念的德育理念;采取理论与实践相结合的德育方法;设置“规范”与“发展”相整合的德育内容;构建动态发展的德育评价体系。
谢爱明, 朱金钟[7]2017年在《中职“五模块四星级”发展性德育评价体系的构建与实践》文中认为学生德育评价体系的构建是学校德育工作的一项重要任务,以发展性德育理念为指导,基于主体性、发展性、平等性、职业性原则,构建中等职业学校"五模块四星级"发展性德育评价指标体系,即日常纪律模块、理论课堂学习模块、实习实训课模块、工学结合与顶岗实习模块和假期校外生活模块。通过具体实践介绍了操作细则及发展性德育评价体系的各考评主体,即教师、价值、团队成员、企业管理人员、社区人员在德育评价中的作用,阐释了该评价体系在实践中的价值和意义。
张磊[8]2018年在《中职“五模块四星级”发展性德育评价体系的构建探索》文中研究指明中职学校学生的德育教育工作中,最重要的一个环节就是中职学生的德育评价体系的建立。中职学校中的"五模块四星级"发展性德育评价体系,是中职学校德育评价体系中重要的组成部分。"五模块四星级"中的"五模块"包括:日常纪律模块、理论课堂学习模块、实习实训模块、假期校外生活模块、顶岗实习模块;"四星级"主要是根据五大模块的具体内容,以学生实际完成情况,做出四个等级的标准。本文主要研究了在构建"五模块四星级"发展性德育评价体系过程中遵循相应的原则,以及根据此原则对"五模块四星级"发展性德育评价体系进行构建。
张丽平[9]2010年在《当前学校发展性德育研究》文中指出当前,我国正致力于构建社会主义和谐社会,知识经济,信息技术飞速发展,改革开放逐步深入,市场经济逐步完善,在这样的社会背景下,要求我们的教育应更具时代步伐。然而,教育的现状,尤其是德育的现状并不十分令人满意,道德教育的实效性低,道德教育不能发挥应有的作用已是不争的事实。虽然素质教育的提出已有几年的时间了,但教育仍未取得实质性的改变。在21世纪的今天,要想进一步发挥教育对社会发展的作用,实现以人为本的理念,培养符合社会需要的有德性的人就必须改变传统德育限制人、约束人的局面,在当前学校实施发展性道德教育,这是适应时代和社会发展的需要的,它的全面实施将有利于推进我国的道德教育走上一个新的台阶。发展性德育是以培养学生的发展为目的,注重学生的主体觉醒与主体发展过程的德育,主张人的道德认知能力与道德情感能力协调发展的德育。学校发展性德育的实施将提高德育的实效性,促进学生主体的自我发展、自我完善,实现学生德性自由发展这一德育目标。学校发展德育的基本思想是要培养学生发展性的道德素质,以满足学生的道德发展需要作为发展性德育的情感动力机制,以道德实践为发展性德育的实现机制,以平等与对话作为发展性德育的师生关系机制,通过阐述发展性德育的基本思想可以更好的理解学校发展性德育的内涵和外延。当前学校实施发展性德育是社会发展的需要,也是德育本性和人的本性发展的需要。发展性德育作为一种新的德育理念,其德育观念和德育内容较传统的约束性德育有很大不同,发展性德育要求德育工作者树立发展性的德育观念,这种发展性的德育观念是一种开放性的、生活化的、主体性的,能够促进学生全面发展的观念,观念的创新会带动德育实效性的增强。同时,德育观念的创新必然引起德育内容的改变,发展性德育的内容不仅要反映社会的进步和时代的变化,而且要有预见未来的前瞻性,是时代性、阶段性与系统性的统一。要真正发挥发展性德育的作用,就需要有一套完整的实施机制,首先,要为学校发展性德育的实施营造一个宽松和谐的德育环境,不仅要有和谐的德育氛围和健康的校园文化,而且要有良好的师生关系,培育适宜的德育基地。其次,要采取灵活多样的德育方法,发展性德育是致力于学生的主体觉醒与主体发展过程的德育,所以发展性道德教育要采取开放式的、灵活多样的德育方法以达到较好的德育效果,这些方法主要有:教师的积极引导与学生自我激励、主动参与相结合的方法,理论讲授与讨论总结相结合的方法,由约束性转向发展性的德育自我教育方法以及理论教育与德育实践相结合的方法。最后,构建科学的德育评价体系,这是有效实施发展性德育的保证,为使发展性德育能顺利实施,要对学校德育评价体系进行改革,保留其科学合理的成份,摒弃其落后陈旧的成份,整合出一套突出发展性、主体性、创造性的科学的学校道德教育评价体系。
姚春雷, 侯蔚[10]2007年在《试析发展性德育的理性归因》文中指出道德危机和德育低效的现状使发展性德育理念应运而生。发展性德育的提出不仅具有现实针对性,而且具有深刻的理论依据,主要可以从社会发展、德育实践和德育主体等叁个层面进行分析。对发展性德育理论依据的探讨,为印证这一理论体系的科学性和必要性打下了基础,为其内涵拓展、价值溯求和实践体系的构建作了必要的铺垫。
参考文献：
[1]. 关于德育模式的理论思考[D]. 徐海蓉. 武汉大学. 2005
[2]. 主体发展性德育模式的构建[D]. 梁惠霞. 河北师范大学. 2002
[3]. 高校发展性德育模式的构建研究[D]. 王国华. 东北师范大学. 2007
[4]. 发展性德育教学模式研究[D]. 黄秋明. 华东师范大学. 2002
[5]. 构建女大学生发展性德育模式[J]. 石彤. 妇女研究论丛. 2008
[6]. 发展性德育研究[D]. 王会. 哈尔滨师范大学. 2017
[7]. 中职“五模块四星级”发展性德育评价体系的构建与实践[J]. 谢爱明, 朱金钟. 职业技术教育. 2017
[8]. 中职“五模块四星级”发展性德育评价体系的构建探索[J]. 张磊. 考试周刊. 2018
[9]. 当前学校发展性德育研究[D]. 张丽平. 河北师范大学. 2010
[10]. 试析发展性德育的理性归因[J]. 姚春雷, 侯蔚. 高等农业教育. 2007
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