论教师的社会性不足及其补救，本文主要内容关键词为：社会性论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G40-052[文献标识码]A[文章编号]1672-5905(2007)06-0019-05
一、关注教师社会性不足的问题
学校中的学生特别是毕业了进入社会后，普遍感觉到学校生活与社会现实生活有很大的不同，社会现实中的许多知识和现象是学校里接触不到的。教育界近年来在反思学校教育时指出，学校教育有比较明显的脱离社会现实生活的问题，使得学生在进入社会时产生不适应，需要在学校的学习过程中学习社会现实的知识、社会规范等。对于学校教育为什么会产生这样的问题，究其原因，其中一个直接的、常被忽视的原因，就是教师的社会性不足问题。教育社会学的观点认为：“教师的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路。”这就要求教师不仅要了解社会，能够预测社会发展变化，更要先成为自身个体社会化的承受者。
社会学指出，人的社会性是人的社会化的产物。所谓社会化是指作为个体的生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程，成为合格社会成员的过程。社会化包括两方面的涵义：一方面是个人接受社会经验的影响，内化社会的行为准则，掌握社会生活知识技能；另一方面是个人积极参与社会生活，介入社会环境、参加社会关系系统，再现社会经验。[1]社会化的目的就是使一个自然人变为一个社会人，不断为个人在社会生活中发挥聪明才智创造条件，培养其参与社会生活的能力。社会化是人终生的过程，是人在整个一生过程中接受社会文化，养成社会性的过程。
有研究指出，当前我国社会生活中与社会化问题有关的现实问题之一是成年人继续社会化与成年人现代化问题。[2]
在职教师的继续社会化的问题，在当今我国教育改革与发展快速进行的过程中，也是不能忽略的。
二、教师社会性缺失的现象
1.社会人际交往的不足
人际交往是两个人或多个人之间的交互作用。人际互动具有暗示、模仿和感染的社会心理机制，它对教师的个性发挥、角色学习和扮演起着重要的作用。近年来，美国的一些学者提出的“五者型”的教师角色理论中指出：“21世纪的教师要能够掌握学生心理发展特点，是在教育过程中得到学生配合支持，善于与学生交往的人”。而近年来教师在校内外的人际交往活动的减少与变化，尚没有引起教师教育的相应关注。据1996年，许金更、许瑛国的调查发现，教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只有16.99％，在校外经常与他人交往的只有11.49％。[3 ]在校内，“随着近代教育事业的迅速发展，学校规模的日益扩大，教育制度中人际关系也日益疏淡，过度强调“科层化”与“标准化”的学校制度也使师生关系发生变化。表现出下述几项特征：(1)师生之间的情感趋于疏淡；(2)师生接触偏于知识的授受，忽略人格的陶冶；(3)教学评价趋于客观化和标准化，忽视学生的个别差异；(4)师道观念趋于现实，影响教师的社会形象。”[4]
2.一般性格成长的不足
教师职业性格的形成水平在很大程度上受到一般性格形成水平的制约，而教师走进岗位时已是成人，一般性格已基本形成。因此教师职业性格的形成与健康成长中会遇到来自一般性格方面的障碍，例如：
北京市青少年法律援助与研究中心近日公布的“教师语言暴力调查报告”显示，49％的小学生、36％的初中生和18％的高中生表示，老师在批评自己或者同学时使用过诸如“傻猪”、“人渣”、“别给脸不要脸”、“你爸妈是近亲结婚吧”这样的语言。[5]国内外研究表明，体罚，语言暴力等教师的不良职业行为与教师的人格特征、心理健康水平有较高的相关。这要求教师不断改变自己性格中某些不适应的部分，无疑这也是教师继续社会化中不可或缺的内容。
有关调查研究发现，在小学阶段，当问及在学会做人、养成良好行为习惯中，对自己帮助最大时69.3％的学生认为是家长，28.5％的学生认为是教师，在初中与高中阶段，学生认为对自己思想道德观念的形成，影响最大的是社会风气，分别占32.5％和36.2％。[6]
为什么在小学阶段教师的影响不如家长，在初中与高中阶段教师的影响不如社会呢，其中有没有教师作用发挥不力的问题呢？原因是什么？是个值得关注的问题。
“教师的存在，对年幼儿童而言是绝对的存在，是强有力的成人代表；对尚不能自我改变的儿童来说，教师就是他们最初相遇的严格的社会人代表。”[7]
教师职业对从教者的性格有许多特殊的要求，作为教师必须按照教师职业性格的要求，不断改变自己性格中某些不适应的成分，这也是教师社会化中不可缺少的内容。
3.教师的公民生活的意识不够高，体验欠丰富，成功扮演社会生活角色的能力需提高
随着我国政治民主的推进、市场经济的完善，公民社会也得到了长足的发展。但是目前我国人民公民意识的缺乏、公共生活参与能力的缺位，时常被认为是制约我国现代化发展的一个重要因素。所以公民教育问题已经成为我国21世纪教育发展的重要内容。
担负着把学生培育成合格公民的教师，从社会角色上讲，不仅是作为国家雇员的教育事业的服务者，学校教育教学的专业者，同时也是一个公民，他们享有公民的自由、权利也肩负公民的义务，所以教师应首先成为合格的公民。公民意识的提升与公共生活参与能力的形成也是社会发展到一定阶段的社会化的重要内容。
早在1986年日本筑波大学就对东京公立学校的教师500人，围绕“教师的市民自由”的意识、行为等问题进行过问卷调查，其中参与“社会生活”部分通过以下5个问题进行：(1)你认为，教师违反交通规则的行为应该受到比一般行政职员和公司职员更严格的处分吗？(2)你认为，在重大节假日教师应该率先在自家住宅悬挂国旗吗？(3)你认为教师应该主动参加本地的节日活动和社区的例行活动吗？(4)你认为教师应该积极参加和协力公共募捐与志愿者活动吗？(5)你认为公立学校的教师，对积极参加公害等问题的市民运动举动不喜欢吗？说明社会与教育界对教师的公民意识与公共生活的关注。相比之下，理论上至今我国尚少有见到这方面的研究成果，实践中，由于多种原因，现职教师参与社会公共活动机率小，体验欠丰富。应该说，我国教师的公民意识诸如国家意识、社会意识、主题意识等及参与社会事务管理、参加公益活动的意识与技能都不能适应我国公民社会的发展，更不能满足日益重要的学校公民教育的需求。
三、教师社会性不足的原因
为什么会产生这样的情况呢？
1.与学校组织的社会特性有关
普遍认为，教师的社会有相对封闭的一面，存在着与一般社会常识不通用的问题，这是由学校的社会特性所引发的问题，理论认为学校是社会性组织，但是作为教师职业场所的学校不是社会本身，所教的也不是社会现实的现象等，而是为了儿童容易理解、单纯化的、分解了的理想的纯粹的东西。然而，教育与社会化的关系非常密切，学校教育是一种十分重要的社会化形式和机制，而社会化也是一种非常重要的和基本的教育活动。在人类社会的早期，教育与社会化是同一的。随着社会的发展，工作与生活的不断复杂，各种劳动和技能的专业化程度越来越高，以至于不能简单的通过一般的社会化来获得，于是有了比较专门化的教育机构。因此有学者提出“教育就是社会化，但严格讲学校教育是社会化的重要部分，但不能完全等同于社会化。”
今天，教师社会中的这个问题，被认为是与教育的某些病理现象相关连，同时也是正在探索改善的问题。
2.被社会期待的教师形象的传统影响
从前人们普遍期待的教师形象，特别突出他的人格特征。反映在人们头脑中潜在的圣职观念。社会传统中，对教师角色的期待是比较高的，“学为人师，行为世范”教师的社会形象强调“神圣”、“清高”，期待教师的奉献精神。所以社会生活中，人们接纳“书呆子型”教师，甚至认为“不识人间烟火”的教师是常态，更有甚者把这类教师看作是学问高的表现。但由于时代与社会的变迁，社会期待的教师社会形象也逐渐产生着变化。国外学者雷德(F.Redl)与华登堡(W.Wattenberg)在《教学心理卫生》一书中，提出了教师需要承担至少以下10种不同角色：(1)社会代表：培养学生道德观念，并为学生树立榜样。(2)知识的源泉：培养学生的知识与能力，教师本身应有比较丰富的知识。(3)法官与裁判：提示是非标准，评价学生的学习成绩，调解学生冲突。(4)辅导者：包括生活、学业、就业等方面的辅导。(5)侦探：调查学生良好品行和犯规行为。(6)认同的对象：以人格感召学生，达到潜移默化之效果。(7)父母替身：给予学生父爱和母爱。(8)团体的领导者：领导学生参加校内外活动。(9)朋友：帮助学生解决困难问题。(10)感情发泄的对象，包括爱、恨和诉苦的对象。
3.教师职业制度的特性
教师职业制度包括教师的职前培养制度、教师任用制度、教师培训制度、教师晋升与待遇制度等。
一般情况下，进入教师职业的人，多数是只具有以应试教育为中心的学校生活经验的高中学生进入大学的学习，在大学期间社会活动很少参加，实习也多成为形式，只是为了获取学分或为取得教师资格。
另外在教师选聘时多采用笔试，这种形式也造成应试优秀的学生容易合格，因此合格的新教师也多没有经历涵养社会性的研修就站到讲坛上了，去指导完全不能自立于社会的儿童。
教师的在职培训越来越受到重视，制度化程度不断提高。但这个进程中的培训内容多以学科知识为主，培训形式多为课堂教学的问题，已不断遭到批评，特别是我国。有批评指出：“影响教师教学的是一种整合了的知识，其中包括教师对学生、自身角色、所授课程、教育、学校环境、家庭以及社会等的理解和诠释，包括教师主客观因素的价值取舍和行动策略。”[8]
“学校教育的一项基本功能就是使学生个体社会化，这一功能最终是由教师承担的。如果把学生称之为自身个体社会化的承受者的话，那么，教师便可称之为学生个体社会化的承担者。”虽然教师作为学生个体社会化承担者的身份是由社会预先规定的，但教师作为学生个体社会化的承担者的素质却不是与生俱来的。当教师的职业素质与社会期待存在距离或相去甚远时，便不能充当名副其实的社会代表，从而不能很好地履行对学生进行个体社会化这一社会责任。在这个意义上，要成为真正的学生个体社会化的承担者，教师必须先成为自身个体社会化的承受者。
4.教师学校工作负担增加，挤压教师的家庭与社会生活
当前的社会处在快速变迁之中，一方面教育问题日益复杂化，教育资源日趋有限；另一方面社会与学生对教育的期待也在不断提升。集中体现在一线教师的责任与绩效要求的加重上，使教师的生涯发展陷入空前的危机中。
四、补偿其社会性不足的方策
1.进一步开放学校教育，加强学校与社会的联系
作为教师职业场所的学校，本质上是社会的，是与社会有着非常深刻的联系的，通过加深这一联系，提升教师社会化。为此，(1)要创设以直接经验社会生活为主的科目，并且下工夫研究其相应的教学方法。(2)将学校所在地区的各种人才，充分运用于学校教育活动之中。(3)学校组织，特别是学级组织(包括班级)常常陷入封闭划一的组织状态中，应努力使组织成为能让学生体验多样的人际关系的组织。可以加强教师团队，教学团队的建设，使他们有组织的参加学校的管理。(4)修订教师任用法规，积极选用社会人进入教师队伍。(关于采用社会人的问题，从教师职业专门性的不可或缺的角度看，也有不能肯定的方面。社会人的活力是否与教师的活力连接，也是个疑问。这些问题要留意，要改善)。(5)解决改善PTA活动形式化的问题，保持与家长的积极联系。
2.在教师职前教育和在职培训中，要下工夫研究如何重视社会活动与社会常识
可以开设这样的一些科目，在一般教养科目或教职专门科目中加入相关内容。在社会实习中要创设学习社会常识提高社会性的活动及内容。
例如，联合国教科文组织在他们的教育发展报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出，学校应呼应开放的潮流，倾向于成为多重目的的文化中心，并努力接近劳动世界。
近年我们就看到了在教师现职教育中开展了体验其他职业工作的研修活动，长期社会体验研修活动的推进与扩充。在日本，请教师到民间企业、社会福利设施、社会教育设施等学校以外的设施去，进行为期一个月到一年之间的长期学习进修，这种学习在全国逐渐盛行起来。日本政府即文部科学省积极支援并试图扩大，并提出与实施了提高教师社会经验的体验培训。
个案：
静岗县诏津室立小学的Y老师，被派往一家从事食品物流事业的民间企业进行了为期4个月的体验性研修，在这家公司里Y老师在了解了有关公司的概况、业务、工作的发展计划等基础的业务知识后，亲自参与进行了该公司的商品管理、配送、营业活动等工作。这些工作是与普通的小学教师完全不同，使他积累了新的知识和经验。完成了在该公司研修的Y老师，谈出了他的如下体会：
企业在激烈的生存竞争中，必须经常进行变革，在这个过程中展现出他们认识时代的眼力和崭新的创意，对公司改革付诸的热情等都是学校应该学习仿效的。另外，企业活动中非常重视责任和团队协作，一方面对工作的失误和绩效不彰进行严格的追究，另一方面，为挽回失误和损失团队要凝结为一体工作。在学校里，虽然也常讲，教师要对学生持有责任感，要协作对学生进行指导，但实际上教师自身真正以对学生的责任感和相互协力进行教育教学，应该进行反思。一定要把公司的经验活用到教育中去。[9]
我国1992年颁布并实施的《中国教育改革和发展纲要》就明确指出：“支持和鼓励中小学同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区教育组织，吸收社会各界支持学校建设，参与学校管理、优化育人环境，探索出符合中小学特点的教育与社会结合的形式。”
3.奖励教师积极参加社会活动、社会体验活动
教师也是社会的一员，这一点没有变，特别是处在今天社会急剧变化的时代，要求教师具有更加广阔的视野。为此要充分考虑行政的支援，努力创设教师能够积极参加社会活动的环境与条件，如，人员编制的空间、工作条件的改善等。
4.对特别缺乏社会常识、社会性的教师制定特殊的举措
比如，从社会性涵养的角度开展咨询活动，配置专门的咨询员。当然强调社会性涵养的问题时，也要注意可能出现的问题。例如，可能招致过于关注现实的教育，以至使追求理想与纯粹东西的精神欠缺，而陷入迎合主义和形式主义。