基于职业能力培养的高职基础护理项目化教学实践
李少华，金松洋
（清远职业技术学院，广东 清远 511510）
摘 要： 目的 探讨基于职业能力培养的项目化教学在高职基础护理教学中的应用效果。方法 从2015 级高职护理专业4个班中随机抽取两个班，分为实验组（62 人）和对照组（56 人）。实验组采用基于职业能力培养的项目化教学模式，对照组按教学大纲采用传统教学模式。结果 理论、技能考核成绩实验组明显高于对照组（均P ＜0.01），实验组所有学生均认为基于职业能力培养的项目化教学模式效果好。结论 基于职业能力培养的项目化教学有利于学生临床综合能力的培养和岗位职业能力的提升。
关键词： 职业能力；基础护理；项目化教学
基础护理是护理专业的主干课程，是一门研究能满足护理对象生理、心理和治疗需要的护理基本理论、基本知识及基本技能的学科。本课程的教学任务是使学生了解护理学基本理论及知识，树立为患者实施身心护理的整体护理理念，掌握现代临床护理技能；同时训练学生全面系统地认识患者的需要，用护理程序分析并解决问题，从而掌握护理理论与技术，适应整体护理要求[1]。但长期以来，高职护理专业基础护理教学被认为缺乏护理专业特色，未能紧扣职业能力培养目标，与临床护理工作脱节。因此，我们根据本课程特点，以职业能力培养为目标，以临床护理任务为中心选择课程内容，开展项目化教学，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
在2015 级护理专业4 个班中随机抽取1 个班为实验组，1个班为对照组。实验组男6 人，女56 人；对照组男6 人，女50人。两组在性别、年龄、入学成绩、教材方面差异均无显著性（P ＞0.05）。
1.2 方法
实验组采用基于职业能力培养的项目化教学模式，对照组采用传统教学模式。以入院患者护理为例，实验组教学设计见表1。
1.3 教学效果评价
1.3.1 理论考试 两组学生进行相同难度的理论考试，试卷题型、考点与护士执业资格考试接轨，实行教考分离。两组考试时间、评分标准相同，教师流水作业阅卷。
2.2 LncRNA-8439 在 2 种肿瘤悬浮球中呈一致的上调表达 采用实时荧光定量 PCR 检测上述9 个 lncRNA 在人肝癌细胞系 Huh7 和 Hep3B 及其相应的肿瘤悬浮球中的表达量。结果（图2）显示 9 个与肿瘤干细胞多能因子相关的 lncRNA中，仅有 lncRNA-8439 在 2 种肿瘤细胞悬浮球中呈一致上调表达，与对应的贴壁细胞系表达量相比差异均有统计学意义（P 均＜0.01），故选择lncRNA-8439 作进一步研究。
1.3.2 技能考试 采用随机抽签方式决定考核项目，由同一组评委采用相同的评分标准进行评价（包括服务态度、团队精神、填写护理表格、着装仪表、课外练习视频评价等），满分均为100分。
表1 基于职业能力培养的项目化教学设计（以入院患者护理为例）
1.3.3 实验组教学评价 课程结束后，采用自编调查问卷对实验组教学效果进行调查。要求所有实验组学生对问卷的10 个问题进行回答，发放问卷62 份，均有效收回。
考虑自重、跨中车轮荷载、预应力三者共同作用时的剪力滞系数沿跨径分布如图11所示，仍取预应力度为1时，也就是预应力恰好平衡掉由活载和自重产生的跨中截面底板的拉应力，此时，剪力滞系数沿纵向分布又发生了变化，变得较为均匀，且跨中截面的最大剪力滞系数变为1.2左右。对于跨径较大的箱梁桥时，总重所占的比重更大，采用全预应力减小剪力滞系数的效果更好，相对于短跨径而言，效益更好。
1.3.4 统计学方法 应用SPSS 13.0 软件进行统计学分析和t 检验，检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 两组期末考试成绩比较（见表2）
表2 两组期末考试成绩比较（x ±s ，分）
2.2 实验组对教学效果的评价（见表3）
表3 实验组对教学效果的评价[n （%）]
3 讨论
3.1 基于职业能力培养的项目化教学提高了教学质量
期末考核采取理论考试和技能考试相结合方式。理论考试参照护士执业资格考试，技能考试采用客观结构化临床考试形式。结果显示，实验组理论和技能考试成绩均明显高于对照组。基于职业能力培训的项目化教学以岗位职业能力培养为核心，以岗位工作任务为主线，将课程设置与工作岗位相对接、教学标准与职业标准相对接、教学过程与工作过程相对接、教学环境与工作环境相对接、考核标准与职业资格相对接[2]。这种一体化培养模式充分调动学生学习主动性和积极性，使学生成为学习的主体，积极参与到学习过程中，围绕临床岗位任务进行自主探究，相互交流讨论，寻求解决问题的方法，加深了对知识的理解、运用能力，从而提高了教学质量。
3.2 基于职业能力培养的项目化教学提升了岗位职业能力
护理职业能力是护理知识、操作技能、临床思维、职业态度等的综合体现[3]。项目化教学就是按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织教学，并以此为依据确定课程目标、课程内容、教学活动等，使学生具备与护理岗位要求一致的职业能力和综合素质[4]。项目化教学是以临床基础护理工作过程为主线，以项目为载体，以具体护理工作任务为驱动的教学法，能体现未来就业岗位对学生综合能力的要求。项目化教学包含课程知识体系、护理技能、护士执业资格考试和就业考核内容，实用而典型，使学生能全程参与教学。
患病猪和带毒猪是该种疾病的主要传染源，在患病猪和带毒猪的唾液分泌物、乳汁、尿液中均存在大量病毒，部分患病猪的排毒时间长达1年以上。生猪通过接触患病猪或者损伤的皮肤、呼吸道黏膜等感染病毒。妊娠母猪感染该种病毒后，可经胎盘直接将病毒垂直传播给胎儿，该疾病的潜伏期较短，通常为3～5 d。仔猪表现为神经症状；妊娠母猪表现为意外流产，产下死胎、僵尸胎，并出现严重的繁殖障碍[1]；种公猪感染该种病毒后，丧失配种能力；成年猪感染该种病毒后通常不会表现出明显的临床症状，呈现隐性感染，但生产能力逐渐下降。
参考文献：
[1]杨敏英，李小玲，王丹，等．从护理岗位和学生需求谈护理专业课程体系改革[J].黔南民族医专学报，2011，24（4）：294-295.
[2]金松洋，李露，张小琴，等．基于职业能力分析的急救护理技术教学内容重组研究[J]．中华护理教育，2015，9（12）：662-664.
[3]何利，郭生琼，周红．小组体验教学对护生综合能力提升的影响[J].护士进修杂志，2012，27（19）：l759-1760．
[4]夏立平，常唐喜，何曙芝.基于岗位工作任务的护理专业综合实训课程的开发和实施[J].中国职业技术教育，2011（35）：82-84.
中图分类号： G420
文献标识码： B
文章编号： 1671-1246（2019）09-0098-02
基金项目： 广东省高职教育医药卫生类专业教学指导委员会2016 年教改项目（20160035，20160090）；清远职业技术学院2015 年度教改项目（JG15006）
标签：职业能力论文; 基础护理论文; 项目化教学论文; 清远职业技术学院论文;