四川省资阳市雁江区第七小学 641300
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取行之有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，及早进入利用汉字阅读的阶段呢？我想到了运用多媒体辅助教学，因为它可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动、形象、具体的效果。
经过教学实践证明，在识字教学中运用多媒体教学是帮助学生识记汉字行之有效的方法。
一、动画导入，激发兴趣
心理学告诉我们：动态的、变化着的事物容易引起小学生的注意。在现实生活中，几乎每一位小学生都迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探求知识的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。
如小学语文第二册《看图学词学句1》，我用软件来帮助学生学习。主要设计如下课件：
1.春景动画图像，柳枝轻摇、花儿开放等配以音乐。
2.生字的部首用红色表示，并带上音、形、义。
这样就引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。
二、利用动作，提高效率
识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关，培养他们辨析字形的能力。多媒体可将呆板的方块字与人或物结合起来，变成了有趣的形象，提高识字效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如第二册《小壁虎借尾巴》一课，我让学生用手势跟着小鱼尾巴摇、老黄牛尾巴甩、燕子尾巴摆来掌握“摇、甩、摆”三字，让他们将动物的动作与字联系在一起。这就让学生从动作上去理解掌握字义，防止他们死记硬背。
三、寻找规律，拓展识字
教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。如：在教学“日、月、水、火”时，我利用多媒体向学生展示它们的演变过程，学生学得兴味盎然。又如：复习基本字“兆”的时候，采用新旧知识联系“依词代词”的方法，给“兆”添上提手旁，再添上足字旁、目字旁，从而引出“挑”“跳”“眺”。在添加偏旁部首的时候，我利用多媒体课件向学生展示出一幅幅表示动作的图画，让学生的脑袋里留下深刻的印象。
四、再现生活，自主识字
新课程标准中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合课文内容，利用多媒体向学生展示生活过程，引导学生到生活中去阅读、寻找，并通过讨论、交流，在多次见面、多次阅读中得到巩固积累。如：教学水果类的字时，我让多媒体出示一个水果超市，模拟一个到水果超市买水果的情境。（选定哪一样水果后就在水果旁边出示汉字。）就这样图与字结合，让学生自己在买水果的过程中认识汉字。在学生自己寻找的各种语言环境中多次再现，经过多处寻找、多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地学习了要学的生字，并留下了深刻的印象。
五、指导书写，加深印象
写字也是为了更能识记汉字。写字教学的科学性在小学语文教学中一直尤为重要，大多数学生不是写字的姿势不对，就是不按笔顺写字，还有同学不少写笔画就添加笔画。合理运用多媒体技术，将写字教学的科学性和艺术性相结合，提高了写字质量，为我们开辟了一条新途径。我在教学过程中充分运用多媒体将字的音、形、义出示在投影仪的左边，右边是带田字格的生字及音节。况且它的偏旁部首是在原字的基础上边叙述边显示成红色；它还将生字按组成部分一笔一画地显示给学生看，以便学生掌握它的正确笔顺；它也让学生明确该字在田字格中所占位置。针对这些情况，提高了学生知觉的精确性，使学生形成了汉字部件在田字格中所占比例的感性认识，掌握了左右结构、上下结构等字的书写规律，为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。
总之，运用多媒体辅助学生学习汉字是学生在识字中的主体性和主动性的表现，是对学生潜在创造力的一种激发，让学生在通向成功的道路上去寻找，去探究，去感受，去体验，去收获。
论文作者:谢玺
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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