二、善待“错误”，让“错误”放出光彩我在教学工程问题时，出示了例题：一段 路长30 ，公 千米 甲队单独 10天完成， 单独 1 天完成。两 合 多少天完修 乙队 修 5 队 修成？大部分学生这样列式：30 30 10 30 1 ，可有一位女÷（ ÷ + ÷ 5）同学 列出了这样的 式：30 1 10 1 1 ， 然这种错误却 算 ÷（ ÷ + ÷ 5） 虽解法不具有普 性，但 是一个 的错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是我让这个学生遍 却 典型说说她是 么想的，当她说出 式中的“1” 示这段 路的长度怎 算 表 公时，我立即 了她，并示意学生给她热 的掌 ，然后再引导表扬 烈 声学生帮助她分析这样列式错在 里。这位学生由于得到教师和同哪学们的理解和鼓励，整节课她都能情 高 地参与学习。绪 昂我还见过这的课堂。有一老师在教学“分 以整 ”时，数除 数在得到 / 2 3/ ，随手又出了一道题 / 2，问这道题 会(6 7)÷ =( 7) :(5 7)÷ 谁做？这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手，于是，老师让他试一试， 知当这位同学 完 2 / 时，老谁 刚刚写 (5× ) 7师 断定他在 ， 他回了 位，自己 不绝地讲起来。这便 胡扯 请 座 滔滔位同学很不服气。听课者注意到了他的 情和举动，课后与他进表行了“二人谈话”，了解到这位同学的想法是 2 / 2:(5× ) (7× )÷2 /14。可 ，这位老师失去了多么好的一次教学机会 个人=5 惜呀 !每都有优点，也 在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给存日常班 管理带来了很多 烦，让老师头 不已，但是孩子 竟级 麻 疼 毕是孩子，如果那天老师能给他一个解释自己 式的机会，那么如算此精 的想法我想老师会为他 的。作为老师应该给学生 现彩 喝彩 表自己的机会，为学生提 成功的机会。供生活中不是缺 教育资 ，而是缺 善于发现和有效利用教乏 源 乏红旗中心校 李艳利 并 双边 错 错 纠错害怕 出错 更 避谈谈 错误育资 的眼睛。对于那些在设计好的教案 和常规课堂内突然出源 外现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，最终，让“错误”也成为课堂教学的一个 点，为教学 上一道 的风亮 添 亮丽景 。
线三、敢于纠错，让“错误”有效利用古人 人非圣 ，孰能无过？教学中，教师和学生出现错误云: 贤在所难 ，能否妥善处理失误，恰恰是 验老师素质的大好机免 检会。
记得有一次在平面图形的面积课堂教学中，我由于课前准备没有到位，揭示三角形面积计算公式时少了“除以2”这一步。面对自身的错误，我及时 正，并 住 机， 其中有价值的教纠 抓 契 挖掘学因素，正是这个错误 发了学生研究平面图形面积计 式推萌 算公导过程的 意愿，点 了他们创新的 花。错误的价值并不在强烈 燃 火于错误本身，而是在于师生能从错误中获得新的启迪，正如 联苏著名教育家 卡连 所说 “教育技巧的重要特征之一就是要有随马 柯 :机应 的能力，有了这种能力，教师可以找到 刻 式的方变 避免 板公法，才能 量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正估确地加以运用。”这对老师来说简直是一种机遇，在课堂中利用好错误资源，不仅使一些尴尬局面得以挽回，更能解决教学中疏与 的矛盾。堵四、对比“错误”，让知识拓展延伸在一次听课活动中，有位老师出了这样一题：一个 具 要玩 厂加工一批 具共300个，甲每天加工 个， 每天加工 个，如果甲玩 5 乙 6同时加工几天可以加工完这批 具？请列出综合算式。不一会乙 玩儿，学生列出300÷ 300÷ 与300÷( )这两种算式，那这两种5+ 6 5+6方法哪个正确 ？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作呢出评价，只是让学生把两种算式的答案求出，进行比较。通过先组内交流再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终学生不仅 明白了300÷ 300÷ 是错误的，而且搞清楚了弄 5+ 6300÷ 300÷ 与300÷( )之间是不可利用分 率互相转化的。
5+ 6 5+6 配这个案例中，我们可以看到老师面对学生无意中 下的错误，并犯没有立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助学生纠正了错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学的知识得以巩固延 。
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论文作者:李艳利
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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