苏、人、沪三版本教材“读”“写”体系谈，本文主要内容关键词为：体系论文,教材论文,版本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2011年4月，江苏省连云港市教研室组织部分高中语文教师与苏教版教材的编写人员对话交流，话题聚焦在了写作教学上。教师们认为：其一，就现行教材来看，写作教学实施起来难度很大，没有系统的材料好用，没有成功的方法好用，当下的作文教学基本属于“散打”式；其二，必修一至必修五的教学任务完成后，在选修教学阶段（从高二第一学期的下半学期直至高三毕业），一年半多的时间，竟然没有配套的写作训练教材，这段时间的课堂文本教学、文本阅读竟然跟作文教学、作文实践完全脱钩，形成了一块巨大的写作教学空白区！
一、由苏教版“读”“写”体系说开去
到2011年，苏教版教材使用已经进入了第八个年头。但对于写作教学与写作实践这一块，依然让人犹豫、困惑、焦虑、期待，具体表现在如下几个方面：
1.现行教材的课堂文本教学、文本阅读与写作教学、写作实践到底是怎样的一个体系，怎样的一种关系？
2.现行教材呈现给我们的写作模块：“写作观”“写作指导”“写作实践”，这三者之间是否联系密切？我们在课堂上辛辛苦苦讲授的文本知识与学生写作实践有直接的内在联系吗？
3.尤其是苏教版教材中的“写作实践”部分，内容过于庞杂，除了培养学生的语文素养，能从容应付将来的高考吗？
4.其他版本教材的课堂文本教学、单元文本阅读与写作教学、写作实践体系如何，关系如何？有可以提供给我们借鉴和帮助我们提高的更好的写作教学与写作实践的体系吗？
5.我们一线教师可否自创新的写作体系，与课堂文本教学、文本阅读密切相关的写作体系？新的“读”“写”一体化体系，效果到底会怎么样呢？
如此多的困惑，真是说不清，理还乱。
笔者最近对人教版、沪教版（另参阅了语文版、粤教版、鲁教版、北师大版）高中语文教材的“读”“写”体系、“读”“写”关系进行了梳理，作了粗浅的研究，同时走进许多书店，调查与“读”“写”有关的教辅用书，结果如下：
总体情况。目前，各版本教材的“读”“写”体系关系各异，“读”“写”关系基本分离。高中语文教学已经基本形成两大体系：1.课堂文本教学、文本阅读体系；2.课堂写作教学、写作实践体系。
关于作文教学。各版本教材基本上都配置了自己的写作教材，如苏教版的《写作》，人教版的《文章写作与修改》，语文版的《写作基础》，粤教版的《常用文体写作》，等等。而个人编写的教辅用书也很多，如张悦群主编的针对苏教版的《作文达标与升格》，李裕德主编的针对人教版的《特级教师辅导——作文》，祝明富主编的针对语文版的《登高望月——高中作文教程》，等等。这些辅导教材要么按照相关教材的写作体系编写，要么进行泛化的作文辅导，依旧没有注意课堂文本教学、文本阅读与写作教学、写作实践的关系，简言之，“读”“写”关系依旧分离，还没有完全构成相互支撑、相互为用的关系。
关于“读”“写”关系。大家都知道，“读”与“写”关系密切，虽然说“读”并不完全为了“写”，“读”同时肩负着培养学生的表达能力、阅读鉴赏能力及修身养性等诸多责任，但在我们当下的语文教学实践中，课堂文本教学、文本阅读与作文教学、作文实践，联系不够紧密。简单地说，我们花费了大量精力的语文课堂，我们花费了大量心血的文本教学，与我们的作文教学、作文实践，联系不够密切，甚至完全失去联系，这就大大削减了“读”的作用。“读”没有直接致用于作文，造成了课堂教学资源的浪费。我们的语文课堂，文本教学是一码事，写作教学又是一码事，虽并行并重却很少联系起来。
以苏教版为例。我们只要比较一下苏教版教材“读”“写”关系，就可以发现：
（一）从“写作观”来看。与必修一到必修五相对应的写作观是：1.你的生活很重要；2.独立思考，善于发现；3.写作，也是对话；4.言之无文，行而不远；5.人文情怀与公民意识。
就五个观点本身来看，它们是逐级递升的关系。必修一的“你的生活很重要”，重在培养学生的写作习惯和善于观察生活的能力。必修二的“独立思考，善于发现”，重在培养学生对观察现象的思考与发现能力。必修三的“写作，也是对话”，是更深层次的要求。而必修四与必修五的“言之无文，行而不远”“人文情怀与公民意识”，是更高层次上的对作文形式与内容方面的要求。
五个写作观，与之相对应的“写作指导”“写作实践”也存在对应关系，但有些地方对应不紧密，或完全脱钩。
（二）从“写作指导”与“写作实践”来看。从必修一到必修五，写作指导共十九个方面，具体指导达到五十个点，每个方面包括三个写作实践，共五十七个作文训练题目。
写作指导与写作实践，基本对应。但由于考虑专题教学的需要，写作实践存在与写作指导与专题教学相矛盾的现象。
（三）从“写作观”“写作指导”“写作实践”三个方面与专题教学内容联系看，存在严重脱离现象。“读”与“写”分离甚至严重背离，课堂文本教学、单元文本阅读与作文教学、作文实践缺少必要的勾连。
二、人教版、沪教版之“读”“写”体系
人教版与沪教版（华东师大版）高中语文教材，无论是文化背景还是区域差异都很有代表性。下面分别对这两种教材的“读”“写”体系进行梳理并作简单说明。
人教版教材把课本切分为四大板块：1.阅读鉴赏；2.表达交流；3.梳理探究；4.名著导读。“读”与“写”集中在前两个板块。
就写作体系而言，必修1为：1.心音共鸣：写触动心灵的人和事；2.园丁赞歌：记叙要选好角度；3.人性光辉：写人要凸显个性；4.黄河九曲：写事要有点波澜。必修2为：1.亲近自然：写景要抓住特征；2.直面挫折：学习描写；3.美的发现：学习抒情；4.想象世界：学习虚构。
我们可以看出，必修1、必修2的写作实践意图非常明显，那就是主要培养学生的记叙类文体的写作能力。写作体系由简单到复杂，逐层提升，步步推进。
必修3为：1.多思善想：学习选取立论的角度；2.学会宽容：学习选择和使用论据；3.善待生命：学习论证；4.爱的奉献：学习议论中的记叙。必修4为：1.解读时间：学习横向展开议论；2.发现幸福：学习纵向展开议论；3.确立自信：学习反驳；4.善于思辨：学习辩证分析。
我们可以看出，必修3、必修4的写作实践，主要根植于学生论述类文体的培养，依旧采用逐级提升的办法。
必修5为：1.缘事析理：学习写得深刻；2.讴歌亲情：学习写得充实；3.锤炼思想：学习写得有文采；4.注重创新：学习写得新颖。
我们可以看出，如果说从必修1到必修4，写作实践的着眼点在培养学生写作的基础能力、综合能力，那么必修5的写作实践则着力于培养学生的创新能力、文学水平。如果跟当下的高考作文结合起来，那么必修1到必修4的写作实践当属“基础等级”，而必修5当属“发展等级”。
沪教版（华东师大版）教材把课本切分为四大板块：1.阅读单元；2.写作；3.口语交际；4.综合学习。
沪教版的写作体系。必修一为：1.调动你的积累：作文材料的准备；2.写出你的独特的感受：文章的立意。必修二为：3.理清思路，合理布局：文章的结构；4.让思想展翅飞翔：联想与想象。必修三为：5.文似看山不喜平：叙述的技巧；6.“画眼睛”：写出事物的特征。必修四为：7.条理分明地说明事物的特征：说明的方法；8.议论的角度：论证的思路。必修五为：9.让论点站在坚实的基础上：立论与驳论；10.驳斥谬误与阐明真理同样重要：论据的选择与运用。必修六为：11.让文章鲜活起来：综合运用多种表达方式；12.文章不厌百回改：修改的方法。
我们可以看出，沪教版教材，从必修一到必修六，写作部分共有十二个专题，囊括了记叙文、议论文、说明文等文体的写作，重在方法、技巧的指导，同时兼顾写作习惯的培养。高中三年时间，十二个写作专题，平均起来看，未免单薄了些。所以，沪教版增加了“单元学习活动”部分，以弥补不足。
三、三版本教材之比较与“读”“写”新体系之构想
苏教版教材应该是专题内容教学（课堂文本教学、单元阅读教学）与写作教学、写作实践密切联系，以便教、学、写三位一体。其实，编辑者是花了很大心思的，表现在：培养学生的作文基础，要让学生在基础年级把各种文体都尝试一下，训练一下。大家不妨看一下五十七个写作实践，从拟提纲到各种文体的训练，基本囊括完毕。但正是因为如此，才导致课堂文本教学、单元文本阅读与写作教学、写作实践的分离。求全责备是其最大特点。一年多一点时间，要完成那么多的写作任务，难度自然很大。我认为，有些写作任务完全可以往后面放一放，放到选修教学时段完成，比如跟作文的“发展等级”相关的内容，完全可以往后放。
人教版教材更多地着眼于常用文体的集中训练，应该说体系很清晰，但背离课堂文本教学、单元文本阅读也最远，是典型的双轨并行、并进。必修1到必修5，八十多篇课文，如果课堂文本教学、文本阅读与写作教学、写作实践分离，课堂资源浪费是不是过于严重？与苏教版相同，人教版在选修教学阶段，在剩下的一年多时间里，写作教学存在空白区。围绕必修1到必修5的作文教学，已经把后面的写作教学内容全部提前释放了，这样做不利于学生作文能力的扎实培养。
沪教版教材中，写作理论指导部分简单、明了，“单元学习活动”部分的写作实践紧贴文本教学、文本阅读。但从横向看，“课文”“单元学习活动”“写作”三部分之间，前两个部分之间结合得较好，基本做到“读”“写”一体，互为表里，但是后两者之间分离现象严重，也就是说写作的理论指导脱离了写作教学的具体实践。
我认为，“读”“写”一体，完全有实现的可能。解决办法很多，这里略述一二。
其一，就现行教材而言。我们不妨把写作教学分为两个阶段：高一、高二年级的“基础训练”阶段，高三年级的“整合创新”阶段。高一、高二年级，把写作要求掌握的基本文体（记叙文、议论文、散文、说明文等），根据课堂文本教学、单元文本阅读的实际情况分散在各个阶段进行训练。写作实践方面，可以采用沪教版把课堂文本教学与“单元学习活动”中写作训练相结合的模式，真正做到“读”“写”一体，相互为用。理论指导方面，可采用苏教版的“写作观”“写作指导”的方式，既结合单元文本教学、文本阅读，又层次清晰，丰富、翔实、细致，在这方面，苏教版尤以必修一、必修二做得最完美。至于到了高三的“整合创新”阶段，可以在高一、高二训练的基础上，先分文体（记叙类、议论类、散文类、说明类）进行整合，再进行“创新”（即高考的“发展等级”）训练。这个阶段，人教版的写作模式系统、全面，值得借鉴。
新的“读”“写”体系应该是：如果时间紧迫，我们可以采用主线与辅线相结合的写法。主线放在课堂，辅线放在课后。比如，大文体的训练、主要技法的培养等放到课堂上，而小文体，如新闻写作等可以放到课外完成。
其二，就将来教材而言。这是一个做事情需要考虑成本的时代，是一个追求效益最大化的时代。对于语文教学而言，“读”“写”一体，无疑是创设高效课堂的一条路径。我想，有了“读”“写”一体的强烈意识和愿望，有了提高课堂效率的执著追求，在教材编写的过程中，肯定会有更好的方法、更好的形式可以使用。