摘要：我国素质教育提出，老师在教育教学实践的过程之中必须要以学生为主体，围绕学生的个性化发展要求开展针对性的教育教学实践活动，保障学生能够在主动参与和实践的过程中实现自身的良性成长和发展。在这样的现实背景之下，分层分组教学备受社会各界的广泛关注，这种教学模式能够体现学生的个性化发展差异要求，老师需要在前期做好充分的准备工作，将理论分析与实践研究相结合，着眼于学生在课堂学习之中的综合表现调整后期的教育教学方向，只有这样才能够构建高效课堂，实现教学质量和水平的稳定提升。本文以高中数学教学为分析对象，了解以分组教学为切入点的数学教学策略及要求。
关键词：分层分组；高中数学；教学浅议
一、引言
每个学生的教育背景学习能力有所区别，在此基础之上所产生的需求差异较大，为了保障不同学生都能够学有所获，老师必须要以分层教学和差异性教学为主体，坚持以人为本、因材施教的教学理念，在体现学生个性发展要求的同时更好的发挥学生的主体价值和作用。学术界和理论界明确提出，分层分组教学符合素质教育的实际要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，保障学生在老师的引导之下不断挖掘个人的学习潜能，从而实现自主学习和自我教育。
二、教学目标实行层层递
对于分层分组教学来说，该教学模式具有发展性、主体性和整体性三大特征，老师不再是整个教学实践活动中的主体，学生开始获得了整个课堂的主动权以及选择权，老师只站在宏观的角度，以组织者和引导者的身份与学生进行简单的互动，从整体上提高学生的综合实践动手能力。在开展教学实践之前，老师必须要注重教学目标的合理设计，根据目前的教学大纲以及学生的个性化发展要求设置针对性的教学目标，让不同层次的学生都能够实现个人的综合提升。从目前来看，现有的高中数学教学模式过于普遍，无法解决一些特殊存在的问题，因此实质的教学质量和教学效率不容乐观。对此，老师需要在前期与学生进行简单的互动，了解学生的学习能力，积极践行分层分组教学模式，让学生能够树立良好的学习自信心并产生一定的学习热情，只有这样才能够构建高效课堂，促进教学资源的优化利用和配置。
三、重视分组分层的个体独立性
从上文的相关分析不难发现，分组分层教学对提高教学质量，开展教育教学实践活动有着重要的推动作用。为了充分发挥个体效能的最大化，老师必须要注重每一个学生个体的学习能力，学习态度以及未来的发展需求，最大限度的引导学生，鼓励学生实现良性成长，只有这样才能够保障整体成绩水平的稳定提升。在对学生进行分组分层之前，学生学习能力，学习基础以及学习态度的分析和考评最为关键，每个学生的分组都需要以体现该组学生的客观成绩和能力为主体，尽量避免不同层次之间的交叉，否则就会导致学生的差异性发展受到阻碍，同时也会抑制学生的个性。为了调动学生的参与积极性，保障学生能够将个人的主体精力放在自主学习之中，老师还需要根据不同小组划分的设置情况搭配不同层次的学生，但是仍然需要将学生的差异控制在一定的范围之内，真正能做到胸中有数，尽量避免学生产生歧视以及自卑的心理。只有这样才能够营造自由且宽松的学习氛围，实现学生逻辑思维能力及水平的稳定，保障学生真正的掌握高中数学学习的技巧和精髓。
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四、课堂教学内容与过程注重层次化
教学内容是整个高中数学教学之中的主体和核心，只有保障教学内容的针对性，有效性和层次性，才能够积极的体现分层分组教学的重要作用与优势。老师需要着眼于学生的个性化发展差异要求开展不同形式的教学实践活动，了解教学方法的应用技巧以及教学内容，针对目前的教学进度以及教学大纲的实质条件对不同的教学内容进行合理的筛选，鼓励学生进行主动学习。对于成绩较好的学生来说，老师应该以独立学习为主体，给予这一部分学生更多自主学习的空间和时间，相比之下，学习成绩稍差的学生则需要以半独立式的学习为根本，既需要引导学生主动的实现自我教育和自我引导，还需要针对学生所存在的各类不足和障碍给予其相应的负担和帮助，只有这样才能够避免学生产生畏难情绪以及反感态度，从整体上实现自身的良性成长和发展。对于学习基础非常薄弱的学生来说，老师则需要注重基础知识的有效传授，采取统一讲解和个体辅导的形式来体现分层分组教学的本质要求和内涵。与其他课程相比，高中数学的实践性和应用性比较强，对学生的逻辑思维能力和动手水平提出了极高的要求，许多学生的社会生活实践经验不足，是非判断能力相对较差，因此在数学学习的过程之中往往感觉困难重重。针对这一现实情况，老师必须要注重激励式的教育，在落实提供教学实践之前必须要因人而异，给予落后学生更多的鼓励以及肯定，一旦发现学生出现畏难情绪，老师则需要采取有效的方法，以点拨学生、启发学生为主体，保障学生能够产生良好的学习自信心，在老师和其他同学的帮助之下主动的学习数学知识，意识到该学科学习的乐趣和精髓，从整体上提高个人的数学学习成绩。
五、课后作业设计与学生层次
在完成前期主体教学环节之后，老师需要根据学 生的知识掌握能力以及接受情况布置适当的课后作业，通过这种形式来充分实现课堂教学环节与课外教学之间的紧密联系和互动，不断拓宽学生的学习空间和视野，让学生能够在老师的引导之下巩固个人已有的数学知识，实现新知识与旧知识之间的有效和迁移。其中小组讨论式教学在布置课后作业的过程之中受到了许多学生的好评，学生的参与积极性较高，能够主动承担相应的小组学习任务，老师只需要以一个引导者的身份对学生进行简单的点拨，保障学生坚持正确的学习和复习方向。作业数量以及质量的控制最为关键，对于优等生来说，老师需要在坚持基础类习题训练的前提之上适当拔高习题的难度，注重对学生思维逻辑能力的拓展以及延伸。相比之下，如果学生的数学学习基础比较薄弱，那么老师则需要适当的加大基础习题的比重，鼓励学生在相互探讨，互相监督的过程之中实现优势互补和共同学习成长。
需要注意的是学生的学习能力有所区别，同时在高中数学学习的过程之中会遇到诸多的问题和障碍，有一部分学生不好意思问老师，这个时候就需要老师主动的与学生进行互动，了解学生在小组合作过程之中所遇到的困难和障碍，以培养学生良好的自主学习能力以及解决问题的能力为原则，关注小组内部的沟通，让学生在主动学习和实践的过程之中加强与老师之间的互动，大胆的说出个人的真实意见和看法并寻求老师的帮助。这一点对体现素质教育，积极推动新课程改革的大力落实意义重大。另外老师还需要注重物质激励和精神激励之间的有效结合，体现后期教学评价的科学性，完整性以及公正性，最大限度的调动学生的学习积极性和参与性，只有这样才能够让学生学有所获，突破传统高中数学教学模式所存在的各类不足。
六、结语
在高中数学教学的过程之中，分层分组教学的应用备受关注，这一课堂教学策略和手段符合我国新课程改革的本质要求，能够更好的体现学生的个性文化发展差异，实现学生的良性成长和发展，有效推动我国教育教学质量和水平的稳定提升。
参考文献
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[3]黄漪卉.研究分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究,2016(20).
论文作者:杨勇军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
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