摘 要：本文适应思想品德教学改革的新形势，立足创建新的适合学生全面发展的教育模式，从课程导入、科学设疑、发挥学生主体作用、归纳知识脉络、课后作业等五个方面，对提高课堂实效进行了研究。
关键词：课堂设计 思想品德 实效
一、要精心设计好导课，激发起学生学习的欲望。
常言道，万事开头难，好的开头是成功的一半。成功的导课，既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此老师必须在勤于积累资料的基础上，针对每一节课不同的教学内容，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的小品等有针对性地运用于不同教学内容的课堂导入环节。老师要在透彻把握教材的基础上，深入了解学生生活实际，敏锐洞察学生所思、所想和兴趣之所在；精心选材，妙语表达，让学生每上一节课都有新的感受、新的追求、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和积极的参与意识。
二、要科学设疑，积极拓展学生思维空间。
“学起于思，思源于疑。”老师应紧扣课堂教学目标，根据思想品德课的特点，应涉及知识、能力和觉悟三方面。以启发方式设疑，其标准应是：能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识；有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想像等思维能力的提高。为此，老师必须在课堂提问时讲究设问的质量，尽可能地少用“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“是不是”这些传统的设问模式，而多问一些“你是如何理解的”、“你认为怎样”、“你会怎么做”等等开放性的问题，给学生更多的发散思维的空间。同时，老师也可以诱导学生自己切磋问题，通过生生互动达到共同进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生自己提出问题的过程，也是学生获得自我提升的过程，所以老师不应急于满足学生的欲望而立即给以解答，而应鼓励并引导学生运用自己所学的知识和积累的经验去解决新的问题，老师只是一位顾问或讨论问题的参与者、启发者、点拨者。
三、要以学生为主体，充分发挥学生的主体参与性。
这一环节是老师主导下的学生主体发挥，方式以师生讨论、学生发言为主。针对设计的问题，老师提供必要的知识补充、思路点拨，引导学生的思维方向。学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。针对设疑问题，学生的回答可能是多角度、多层次的，甚至是创造性的。对于知识上的偏差，老师应加以指正；对于能力、觉悟方面的不同回答，老师应鼓励、引导学生求异，培养学生形成不惟书、不惟师、不惟上、不满足于惟一方法和答案的习惯；要鼓励学生去怀疑、超越、创新，做具有独创精神的创造型人才。例如，在教学如何对待金钱时，学生的讨论一时偏离主题，老师及时点拨，引导学生从经济知识角度分析，认识所用钱财是父母劳动成果的转化形式；从法律角度分析，父母支付学习费用与要求学生勤奋学习的权利、义务对等关系；从辩证角度分析，学生时期花钱多与少各有利弊。
四、要善于归纳总结，努力形成清晰的知识脉络。
在学生对知识“点的把握”的基础上，老师引导学生在总结时应注重理顺节、框、目之间的联系，从整体上把握知识之间的内在联系；以重点知识为依据，引导学生从宏观上掌握全书各章节之间的内在联系。这样才能使学生在知识网络构建的基础上进一步加深对重点知识的理解。例如，在学生学习了“主次矛盾关系”、“矛盾的主次方面关系”原理的基础上，结合前边学过的矛盾特殊性原理内容，引导学生构建知识网络：主次矛盾关系、矛盾主次方面关系是矛盾特殊性的延展和深化，是矛盾特殊性的两种情形；构建整个矛盾及矛盾分析法知识网络，让学生从整体上体会知识内容在矛盾知识体系中的地位和作用。
五、要设计好课后作业，不断巩固教学效果。
课后作业这一环节的主要目的是让学生将所学基础知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础理论上培养他们分析问题和解决问题的能力，有助于学生创造性的发挥。课后作业一般包括书面和社会实践两方面要求。书面作业的目的有三：一是强化学生对课堂所学知识的记忆；二是提高学生运用课堂所学理论知识对现实问题进行逻辑分析、判断的能力；三是作为教学反馈的重要依据，以便今后教学设计的调整。社会实践一方面指导学生搞社会调查，撰写政治小论文；另一方面要求学生亲身实践，使理论教育接受实践的“洗礼”。
参考文献
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论文作者:刘玉霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第236期
论文发表时间:2017/7/24
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