特殊学生理应特殊教育
李 斌
每个孩子都有差异，作为特殊教育学校的教师就应该把特殊孩子当做自己的孩子来对待，让他们有一个愉悦的学习环境。在情感方面，爱生是教师之本，教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生敞开心扉的金钥匙。特殊教育学校的教师更应该树立正确的学生观，要对他们付出更多的爱，并且积极做好家长方面的工作，给孩子创造一个温暖、舒适的环境，使他们保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。
2.3 两组新生儿血气分析及Apgar评分比较 两组新生儿PaCO2、PaO2、SpO2、pH等血气指标及1 min、5 min Apgar评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。
一.关注特殊孩子的心理，用爱温暖心灵
苏联教育家赞科夫曾经说过：“没有爱，就没有教育。”特殊教育学校的学生与一般学生相比他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师能亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。因此，作为特教学校的教师就要多关注孩子的心理，更要用真切的爱去温暖他们幼小的心灵。
学生都喜欢老师能够接近他们，与他们说说笑笑，就像朋友那样，其实这也是老师对学生爱的方式。尤其是特教学校的孩子，他们往往缺少爱，如同学之间的友爱，长辈们的疼爱。特别是他们在受尽委屈时，是多么希望老师能给他们受伤害的心灵给予爱抚。而教师正是学生健康成长的指路人，给予他们更多的帮助和指导，作为特教学校的孩子，显得就更为重要。作为老师应该知道表扬是老师对学生隐性的爱，这种温情的爱，让孩子有了进取心，也拥有了自信！每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，大人有时候都是如此，正常孩子也是如此，更何况是特殊孩子就更加需要表扬。在特教学校的教学课堂中，关爱特殊学生，并利用诱因，巧建自信平台，使他们在原有的基础上都能有所提高，得到发展，感受成功。
二.体现特殊孩子的价值，用心发掘特色
特殊教育学校的学生不是别人眼中的“废品”,也不是教师教育教学中的“包袱”。在他们身上也存在着长处，存在着闪光点。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如：针对他们有的人绘画方面较优异，就应该激发他们绘画的兴趣，教给他们绘画的方法，让他们越画越好，越画越有兴趣。有的人字写得不错就应该在写字方面多加以指导，手把手地教，让他能写一手好字。有的人爱唱歌，就以唱歌训练为主。让每一个特殊孩子都能在较突出的一面获得相应的发展，形成特色，自我完善。
普通高校社区学院应和省级开放大学、地市级社区学院、区县级社区学校、街道（乡镇）级社区学校一起构建社区教育服务网络。普通高校和上述各类社区学校合作，可以发挥自己的师资优势、资源优势和研究优势。
所以作为特教学校的教师更应关注他们，爱护他们，发展他们，让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，挖掘他们身上的“闪光点”，让他们的身心得到健康地发展，让他们的自信心得到进一步的提高，体现自己的价值。
三.搭建家校联系的桥梁，用情呼唤折翼天使的童真
家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师。正如苏霍姆林斯基所说“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样倒塌下来。特殊孩子的家长往往因为孩子自身的特殊性而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，会使孩子的问题更加严重。因此，作为班主任就要与特殊孩子的家长定期保持联络，随时交流情况。同时要给家长家庭教育方面的指导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围中，让他们过得快乐，使折翼天使压抑在心底的童真重新被呼唤出来，享受童年的欢乐时光。
尽管特殊教育学校的学生存在着某些心理上的障碍和诸多智力上的问题，但只要教师对他们充满爱心，从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，也能成为社会的有用之才。
参考文献
[1]陈云英.智力落后儿童教育的研究[M].华夏出版社，1999
[2]林永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，1995
[3]刘金花.《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2002年
(作者单位：甘肃省白银市会宁县特殊教育学校）
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