课改进程中的高中英语教学现状探究，本文主要内容关键词为：英语教学论文,课改论文,进程论文,现状论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在课改逐年推进的大背景下，全国的高中英语教学现状如何？实施新课标省市和未实施新课标省市的高中英语教学是否存在差异？如果是，存在哪些差异？这些是本文拟讨论和回答的问题。
一、研究方法
本文采用问卷调查的研究方法，从课时设置、师资力量、教材完成情况、学生课外学习、教师重视的语言知识与技能，以及学生语言知识与技能的强项弱项等方面对高中英语教学的现状进行调查研究。
（一）研究工具
调查问卷包括“学生基本情况”和“高中英语教与学的情况”两大部分。“学生基本情况”包括性别、年龄、毕业学校类型、大学入学方式等。“高中英语教与学的情况”的调查项目，主要依据新课标，并借鉴现有文献中对中学英语教与学的相关研究，同时结合笔者多年的英语教学经验设计而成。项目包括课时设置、教师学历和职称、所使用的教材、教材完成情况、课外做模拟练习时间、课外阅读、课外听力时间与内容、教师重视的语言知识与技能、学生语言知识与技能的强项弱项，以及学生对高中英语教与学的意见和建议等。其中教材完成情况由课文完成情况和课后练习完成情况两部分组成，采用里克特(Likert)五度量表①：5=全部完成，4=完成大部分，3=完成一半，2=完成小部分，1=一点没完成。
（二）调查对象
大学本科新生刚刚学完高中英语，对大学本科新生进行调查是了解高中英语教学现状的重要途径。本文的研究对象为123名来自19个省市79所中学的某211、985大学外国语学院英语专业本科新生（见表1）。该样本分布范围比较广，具有一定的代表性。
表1 样本学生情况
由于目前高考采用全国卷和分省市命题卷并存的方式，且调查对象中的保送生入学考试由该样本学校自行组织，计分方式与高考不同，因此本研究采用了样本学生在该大学的英语入学考试成绩作为他们经过高中英语教学之后能力水平的反映。
（三）数据收集与分析
问卷调查是在新生入学第一周的综合英语课堂上进行的。问卷发放123份，回收123份，回收率100%。数据录入使用SPSS13.0。笔者对问卷数据进行了信度检验，结果显示，克朗巴哈Alpha系数为0.806，表明数据信度较高。为了从多个角度详尽地了解课改进程中的高中英语教学现状，本文采用了多种数据分析方法，包括描述统计、独立样本t检验、配对样本t检验、复选变量频数统计、相关性分析以及Mann-Whitney U检验。
二、结果与讨论
结果与讨论主要围绕课改进程中全国范围内的高中英语教学现状的探讨和实施新课标省市与未实施新课标省市的对比分析两方面进行。
（一）课改进程中全国范围内高中英语教学现状
1.课时设置
《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》（以下简称《大纲》）中明确指出：“高中英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时”。[1]新课标下高中英语的参考周课时为8课时。[2]调查数据表明，目前高中英语平均周课时为8.2节，课时量随年级增高而增加，高一、高二、高三平均周课时分别为7.6、7.9、9.1节。由此可见，处在《大纲》和新课标交替阶段，高中英语教学的课时量在从《大纲》向新课标过渡。
2.师资力量
教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。[3]教育部对基础教育师资的要求是：小学教师达到中专层次；初中教师达到大专层次；高中教师达到本科层次，并有若干比例的研究生。[4]本文不仅调查了教师的学历，而且调查了他们的职称（见表2）。
表2 高中英语教师学历和职称
调查数据显示，拥有本科学历的教师占大多数(82.0%)。硕士和在读硕士次之，专科学历和中专学历的教师只占很少一部分。拥有中学高级职称的教师占了一半以上(56.1%)。由此可见，目前高中英语教师的师资力量总体较好，为新课标的顺利推进和实施提供了有利的师资条件。
3.教材类型
英语教材是英语课程资源的核心，是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。[5]
据统计，接受调查的学生在高中阶段所使用的教材主要有三种：人民教育出版社出版的Senior English for China（以下简称SEFC）、外语教学与研究出版社出版的《展望未来》和《新概念英语》。其中使用SEFC的学生最多(67.8%)，说明“人教版教材在全国的影响是其他版本教材所无法比拟的”。[6](36)此外，个别学生使用其他教材，如《牛津高中英语》、《走遍美国》、《综合英语教程》，New Way English和Active Reading；有的学生同时使用几种教材。教材使用的多样性体现了在课改进程中国家“一标准，多版本”的教材政策。[7]
4.教材完成情况
对教材完成情况的调查由课文完成情况和课后练习完成情况两部分组成，统计结果见表3。
表3 高中英语教材完成情况
表中均值显示，课文完成情况总体较好，均值达4.46，介于完成大部分到全部完成之间。与课文完成情况相比，课后练习完成情况欠佳，均值为3.88，介于完成一半到完成大部分之间。而且课文和课后练习完成情况均随年级的增加呈下降趋势。
我们对高中三年的课文完成情况进行配对样本t检验发现，高三的课文完成情况与高一、高二之间有显著性差异（两对配对样本的p值均为0.000），而高一、高二课文完成情况之间无显著性差异（p值为0.494），说明高三课文完成情况明显下降。高三的课后练习完成情况与高一、高二之间也有显著性差异（p值均为0.000）。同一年级的课文完成情况与课后练习完成情况也有显著性差异（p值均为0.000）。
我们将学生课文完成情况和课后练习完成情况与学生成绩进行相关性分析。数据显示，学生课文完成情况和课后练习完成情况与他们的成绩呈显著正相关，相关系数分别为0.286和0.360(p＜0.01)。因此，我们建议教师和学生在教学过程中必须重视教材的作用，以教材为本，树立教好、用好、学好教材，学生就能考好的教学理念。
5.学生课外学习情况
学生课外学习情况的调查涉及他们做模拟练习时间、阅读英文小说报刊时间、听英文广播听力材料时间三个方面（见表4）。
表4 学生课外学习情况（小时/周）
总体上讲，学生在课外投入到做模拟练习的时间最多，平均每周达6.30小时，阅读英文小说报刊次之（4.09小时/周），听英文广播听力材料的投入最少（仅2.63小时/周）。做模拟练习成为学生课外学习的主旋律，并且投入时间随年级增高逐渐上升，到高三已经与平均周课时接近（每课时以45分钟计）。
学生在课外把大量时间投入到做模拟练习上，而对阅读英文小说报刊、听英文广播听力材料重视不够，这不符合高考英语试题设计者的意图。他们认为高中英语教学应以课本为主，同时辅以大量英文报纸杂志、新闻广播等真实语言材料。学生没有必要大搞题海战术，应该好好训练听说读写技能，能力上去了，考前做两三套真题，熟悉一下题型，分数绝对低不了。[8]
6.教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项
问卷中涉及教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项，对这两个项目学生可以多选。我们采用复选变量频数统计对数据进行分析，结果见表5。
表5 教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项(%)
数据表明，高中英语教学十分强调语法、词汇教学，对读、写、听技能也有训练，但高考不考查的口语、语音、翻译明显被忽视。
我们对教师重视的语言知识与技能和学生自评为强项的语言知识与技能进行相关性分析，发现除阅读和翻译两项技能外，二者具有一定的正相关关系（见表6），教师越重视的语言知识与技能，学生自评越好②。这充分说明教师在学生学习中的导向作用。教师应该引导学生正确地学习语言，不是整天做模拟练习选A、B、C、D。
表6 教师重视的语言知识与技能与学生自评为强项的语言知识与技能相关性分析
*p＜0.05，**p＜0.01
学生弱项方面，口语和听力位居前两位。口语是大多数学生的弱项，与高考不考、班级太大、教师重视不够等有关。至于听力，虽然教师给予了一定的重视，但是听力能力的提高不是一蹴而就的，对大部分学生来说，最感头疼的便是英语听力课。[9]经Mann-Whitney U检验发现，来自高考有听力的省市的学生比高考无听力的省市的学生总体上更倾向于认为听力是自己强项，两组学生在认为听力是否为自己强项上存在显著性差异(p=0.033)。这说明，高考对学生技能的发展具有一定的引导作用。高考如果不考听力，教师和学生可能就会对听力不予重视。
（二）实施新课标省市与未实施新课标省市的对比
我们对实施新课标省市（以下简称新课标）与未实施新课标省市（以下简称非新课标）的对比同样从课时设置、教材完成情况、做模拟练习时间、阅读英文小说报刊时间、听英文广播听力材料时间、教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项六个方面进行（见表7）。
数据显示，两类省市在以上六方面的差异不存在显著性，说明课改进程中新课标省市和非新课标省市的高中英语教学差别还不是很明显。但这些项目的均值表现出一定程度的差异。
表7 新课标省市与非新课标省市高中英语教学现状对比
课时设置上，非新课标省市的周课时（8.36节/周）高于新课标省市（7.87节/周），但是二者均未达到相应《大纲》和新课标的要求，非新课标省市的周课时与《大纲》要求的12学时/周相去甚远。表中标准差显示，各学校的平均周课时差异较大，非新课标省市课时设置的个体差异更大。
教材课文完成情况上，新课标省市和非新课标省市都比较令人满意，均值分别为4.41和4.48。与课文完成情况相比，不论是新课标省市还是非新课标省市，课后练习完成情况相对较差，均值分别为4.07和3.82。新课标省市的课后练习完成情况好于非新课标省市。
同样，学生在做模拟练习、课外阅读小说报刊、听英文广播听力材料的时间投入上，新课标省市均高于非新课标省市。说明新课标省市可能更注重学生实践，语言输入和自主学习能力的培养。除投入时间有差异外，学生在英文小说报刊和英文广播听力材料的选择上也存在一定差异（详见表8和表9）。新课标省市的课外阅读和听力材料更接近真实性语料，且来源渠道更加丰富。
表8 新课标省市与非新课标省市学生阅读英文小说报刊类别
表9 新课标省市与非新课标省市学生听英文广播、听力材料类别
新课标省市学生能在课外利用多种途径、选取丰富多彩的阅读材料提高自己的阅读技能，这正是新课标所倡导的学习理念，也越来越接近高考英语设计人员的意图，即学习活动要多种多样，大量阅读英文报纸等真实语言材料。[8]
在英文广播听力材料的选择方面，新课标省市学生选择VOA、BBC、英美原声电影等真实性语言材料的比例更高。相比之下，非新课标省市的学生的课外听力练习主要以《英语周报》、考试试卷听力、教材听力为主。虽然有些广播、电台英文节目在学生课外学习中出现的频率不是很高，如Friends、Talk Show和美国总统每周电台演讲等，但是也体现了新课标提倡的“运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道”的学习理念。[2](2)
我们对新课标省市和非新课标省市学生的英语入学考试成绩进行了独立样本t检验，发现新课标省市学生的成绩明显高于非新课标省市，且两者之间存在显著性差异（见表10），这可能与新课标省市课后练习完成情况更好，课外做模拟练习、阅读小说报刊、听英文广播听力材料的时间投入更多，且阅读、听力输入多为真实性语料有较大关系。
表10 新课标省市和非新课标省市学生成绩对比分析
*p＜0.05
我们对新课标省市和非新课标省市教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项进行了独立样本‘检验，结果表明新课标省市和非新课标省市之间不存在显著性差异，教师对听力的重视除外。非新课标省市教师对听力的重视程度明显高于新课标省市，而且二者存在显著性差异(p=0.047)。这与高考是否考听力有关。样本中，来自新课标省市的学生有27%高考不考听力，而来自非新课标省市的学生中仅有7%高考不考听力。对全体样本按高考是否有听力分组进行Mann-Whitney U检验发现，高考有听力的省市教师对听力更加重视。虽然两组样本在教师对听力重视程度一项上无显著性差异(p=0.083)，但已经比较接近0.05的显著性水平。这说明高考是否考听力在很大程度上影响着教师对听力的重视程度。
虽然新课标省市和非新课标省市教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项不存在显著性差异，但是在百分比上表现出一定的差异（见表11）。八项语言知识与技能中，新课标省市教师的重视程度超过非新课标省市的有五项（语法、口语、阅读、写作和翻译），新课标省市学生自评为强项的百分比超过非新课标省市的也有五项（语音、语法、词汇、口语、写作）。说明新课标省市可能更重视学生语言知识与技能的全面培养。
表11 新课标省市与非新课标省市教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项(%)
表11显示，新课标省市教师对语法的重视高于非新课标省市，且学生自评语法为强项的比例也高于非新课标省市，这在某种程度上说明新课标省市对语言知识的教学相当重视。因为新课标把语言知识同时列为课程目标和教学内容，比以前更加强调语言知识的教学和学习。[10]而且“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要”。[8](42)
三、结语
研究结果表明：在《大纲》与新课标交替之际，高中英语师资力量总体较好，拥有本科学历和中学高级教师职称教师占绝大多数，为新课标的顺利实施和推进提供了有利的师资条件。教材使用“一纲多本”。教材课文完成情况良好，但是课后练习完成情况欠佳。做模拟练习是学生课外学习的主旋律，他们对课外阅读小说报刊、听英文广播听力材料投入的时间相对不足。教学过程中教师较注重语法和阅读，对语音、口语和翻译重视不够。而教师越重视的语言知识与技能，学生自评越好。
实施新课标省市和未实施新课标省市在课时设置、教材完成情况、做模拟练习时间课外阅读、课外听力、教师重视的语言知识与技能和学生语言知识与技能的强项弱项方面不存在显著性差异。但是实施新课标省市的教学较未实施新课标省市体现出新课标的一些基本理念：注重实践，学生教材课后练习完成情况更好；重视输入，学生课外阅读、练习听力的时间更多，阅读、听力材料更丰富；学生课外利用多种渠道获取阅读、听力材料，这些材料真实语料，因而学习内容得到优化。
注释：
①Berdie(1994)指出，大多数情况下五度量表最可靠（转引自：吴明隆.SPSS统计应用实务：问卷分析与应用统计.2003:23）。
②语音例外。虽然教师不重视语音，但学生自评语音为强项的比例仅次于阅读和语法。这可能与本研究的调查对象有关。他们是英语专业学生，在高考录取前大多通过口语考试选拔，所以语音较好。