叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。
一、激发兴趣，培养自改意识
“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。”引来一阵哄堂大笑。培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。
1.激发兴趣。当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。此外，教师可就地取材，树立典型榜样。可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。
2.诱发兴趣。对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。
3.产生兴趣。让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。讲了结尾后，鼓励学生质疑。学生对猎人救护提出了异议：“我对结尾不满意。猎人唤回了猎狗就走开了，那只可怜的小麻雀，仍呆在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被凶猛的野兽吃掉或饿死。猎人没有彻底拯救小麻雀。”多么好的心灵，多么好的创造火花。当时再因势利导，发动学生给故事换个结尾。学生的发言十分踊跃，各抒己见，并要求动手把想到的结尾写下来。还记得我在五年级作文课时，有一位学生（以前作文水平不太高的学生）对我说：“老师，你以前总是让别的同学（是指作文功底还不错的同学）修改我的作文，现在我的作文有时得‘优’了，你可让咱也给自己改作文了吧。”我听这话，感觉我已经达到了自己所要的效果，让学生在自己改别人作文中产生改自己作文的兴趣。
二、领悟方法，掌握自改要领
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难、由单项到综合地传授自改方法和要领，循序渐进地指导学生改文，可尝试指导学生通过由浅入深进行修改。
1.修改提纲法。在文章初步成型之前，学生都按要求编好了作文提纲。修改提纲，主要是对照要求，从大处入手进行修改。具体地说：一是校正主题，即改正错误的、模糊的、杂乱的主题，使主题正确、鲜明、有中心。二是疏导思路，即把离题的加以矫正，把段落不合理的加以调整，注意调整详写和略写的内容。三是条理清晰，即对概念或意思相近的进行合并，内容大的要涵盖内容小的。
2.总体浏览法。这是成文后修改的第一步。主要是看叙述顺序是否恰当，事情交代是否完整，把不正确的观点去掉，多余的素材删掉。重点看：文章与中心是否一致；文章结构是否完整；主次是否分明；详略是否得当；前后是否呼应；用词造句是否恰当；作文格式、书写、标点是否正确。
3.精雕细刻法。这是成文后修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。二是句子要通顺。要改正病句、不合理的修辞等，并加以润色。三是正确使用标点符号。通过认真细致地逐句修改，使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象。这是对学生修改作文能力培养要达到的最高要求，也是自改作文必备的要求。
三、强化训练，形成自改习惯
我国著名教育家叶圣陶先生认为：“所谓能力，不是一会儿从无到有的，只有历练到了习惯，才能有这种能力。”这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要求学生在批改栏内写出修改理由，引导学生深思，知其所以然，放手让学生修改习作，改起来尤其用心。但是，他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题修改不了。但对别人的问题，就较敏感了，不仅好生会发现，差生也会发现。培养学生自改作文的能力就要从易到难，教师挑选有代表性的、错误较典型的文章，然后让学生根据写作要求，开展即写即改，让学生在即写即改中提高能力。显然，训练是手段，掌握是目的。学生自改习惯的养成要通过长期的训练和培养，必须贯穿在整个作文教学中，教师要十分强调训练意识，教法上要变灌输为点拨，不断探索指导学生自改文章的新途径、新方法，不断提高学生自改作文的能力，进而提高学生的整体语文素养
论文作者:张希军
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/5
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