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初中化学在知识内容、教学要求、考试方式上与现行高中化学存在着脱节现象，有些教师高一起始阶段由于没有处理好高初中化学的衔接，不顾学生的承受能力，开快车赶进度，结果导致许多学生在知识、能力、方法、心理等方面不适应高中化学教学要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。初高中化学的衔接问题，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。如何处理好初高中化学的衔接，要做好以下三点：一是做好高初中教材内容的衔接；二是做好教学方法的衔接；三是做好学习方法、学习心理的衔接。
一、高初中教材内容的衔接——区别对待，有针对性补足前置知识
由于知识的连续性，新知识教学必须具备一定的前提条件。布卢姆认为学生的已有知识对于学习目标达成影响作用可占50%。这说明，教学的一个关键就在于使学生的认识前提行为达到一定水平，以便他们能够顺利地进入下一任务的学习。因此，在教学新知识之前就必须为学生学习新知识作铺垫工作，清除和缩小学生之间存在前置知识差别，帮助学生建立起学习新知识所必要的基础知识，以提高群体学习效果。做好高初中教材内容的衔接，教师除了要熟悉高中课程标准和教材要求外，还要熟悉初中课程标准和教材要求。明确哪些是初中已有知识，哪些是需要补充的知识，哪些是高中不再重复的知识，哪些是要进一步深化的知识，教学时各种情况要区别对待，对症下药地进行补充和深化，让学生充分掌握好学习高中化学所需的前置知识。高初中教材内容要注意处理好的衔接有以下三种情况：
1.需要补充的知识
下列是初三教材中有出现但不作要求，高中教材中没有出现但作要求的内容。如(1)元素在自然界中的存在形式；(2)酸、碱、盐、氧化物的通性；(3)
的检验；(4)用电子式表示物质的结构。在讲授此部分内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
2.需要分步提高的知识
(1)氧化—还原反应。氧化—还原反应在中学教学分为四个层次教学，第一层次是初中从得失氧观点简单的介绍有关氧化—还原反应；第二层次是高—从化合价升降，电子得失观点介绍氧化—还原反应；第三层次是氧化性、还原性强弱的判断，电子得失方向和数目以及氧化物、氧化产物的判断；第四层次是原电池、电解池的电极反应及电池反应。
(2)结构理论的初步知识。结构理论在中学教学分为三个层次教学。第一层次初中介绍原子是由原子核和核外电子构成，只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子以及构成物质的微粒有原子、离子、分子；第二层次是高一介绍了核外电子排布的三条规律及1-20号元素的原子结构示意图以及离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念；第三层次是物质结构理论介绍原子结构、化学键以及晶体的结构特征和物理性质等。上述需要分步提高的知识关键是处理好“到位，不越位”。
3.需要深化的知识
(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的关系。但改变温度、溶剂以及结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，该内容主要考查学生思维能力，高中不再重复，在高一教学时要适当补充和深化。
(2)酸碱盐相互关系。初中教材对于“离子”的概念强调不多，并没有从结构上去强调酸性是由“
”决定、碱性是由“
”决定的，学生对酸的通性和碱的通性比较模糊，初中教材同时又删去了电解质电离方程式的书写，而电离方程式又是写好离子方程式的基础，这些无疑使得由初中向高中的平稳过渡增加了难度。对于各类别的物质之间可以相互进行反应的规律都不系统，经常出现有许多学生写出“
与盐酸的反应”及“CuO与烧碱溶液的反应”等现象。如不对单质、氧化物、酸、碱、盐等七种类别的物质之间相互反应的规律进行归纳，将会对高中元素及其化合物的知识板块的教学造成障碍。总之，高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，采取分散和集中相结合的办法，适时补足前置知识，让学生无障碍学习好高中化学。
二、教学方法的衔接——启发式为主，培养学生思维能力
1.启发式衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输似的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理特点，在教学方法上要变被动式接受知识为启发式教学。对于不同的知识内容，精心设计不同的教法，力求充分展示其知识的发生和形成过程，让学生知其然也知其所以然。尽可能在课堂上给学生创设暴露思维过程的情景，使他们大胆的想、充分的说、多方位的交流：采用“换一种说法”“改一个条件或结论”“换一个角度”等方法把问题换新，让问题开放，赋问题以活力，从而在变化中把学生教得更灵活。
2.新旧知识衔接
在教学中，教师要善于引导学生通过新旧知识的联系，以旧知识做铺垫，去探索获取新的知识。同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。例如，在讲授高化学氧化—还原反应时，可先引导学生回忆初中所学化学反应，从不同角度可将其进行分类，再让学生根据要求写出四种基本类型反应，通过分析，引导学生认识到上述分类方法不能囊括所有的化学反应，也不能体现化学反应的本质。而后，从得氧、失氧观点复习初中所学的氧化反应，并引导学生分析这种分类方法的局限性，认识到这种分类方法同样不能体现化学反应的本质，并要求学生标出反应前后元素的化合价，让学生找出这几个反应的共同点——都有元素化合价的升降。这种新旧知识衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。再如在高一学习物质的量浓度时，可联系初中质量分数等概念，从质量分数的表示方法引出物质的量浓度的表示方法。
3.对比知识衔接
初中已学习了氧气、氢气、二氧化碳气体的实验室制法，当高一讲授氨气的实验室制法时，教师可采取对比方法比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法其原理、药品、仪器、装置、收集方法的不同，教师在边讲授边演示边比较边复习中传递新知识，这种对比法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。如此训练，以后学习实验制取气体知识时，如制二氧化硫、氯气等气体时学生就可以自行设计了。以上三种方法的本质都是在学生已有知识基础上创设问题情境、采用启发式教学方法把新知识纳入已有知识结构。
三、学习方法、学习心理的衔接——授人以渔，使学生终身受用
高初中化学教学有较大区别。首先，初中化学强调定性分析，许多知识仅要求记住现象或结论，而到高中则要求定性和定量相结合，除了要知道“是什么”外，还要求知道“为什么”和“是多少”。其次，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。第三，初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。
高初中教学要求不同，高中的教学过程有容量大，进度快、知识点多，综合性强等特点，其学习方法也要作相应调整。指导学生学习高中化学应采用正确的方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等。
使学生快速适应高中化学的学习要求，可以在适当时机开设学法指导课，学法指导应渗透于学生学习活动之中，与建立学习常规相结合。由于良好习惯的养成可使学生终身受益，教师要引导学生做好课前预习，记好预习笔记，答好预习思考题，上课做好听课笔记，课后做好学习小结，按时完成作业等。
培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法是高一教学的重要任务。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身受用。”教学生如何学习，使学生能有效正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
以上有关高初中教学各方面的衔接问题，是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在的联系。特别是学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，应结合课本各内容各知识给予具体指导，能力培养贯穿于整个教学过程中。