甘肃省平凉市泾川县窑店镇中心幼儿园 744308
幼儿期是智力发展最迅速的时期。此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创新能力的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中培养幼儿的创新能力。
一、给孩子一个轻松的气氛是培养创新能力的前提
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并能感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力，不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定恰当或准确，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2.耐心满足孩子语言交往的需要。以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子回答问题与教师设想的大致符合时，教师马上就小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，引导幼儿多角度思考问题。
3.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，我们可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。
二、良好的家庭环境可以有效培养孩子的创造力
适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：“促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创新能力在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿在家庭中的创新能力的培养，是幼儿的创新能力获得充分发展的重要教育环境。
1.为孩子营造和谐的家庭氛围。 一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。 创造力强的人，小时候一般比较顽皮，敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物感到好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。家长也可以通过各种形式启发孩子，培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。
2.鼓励孩子有主见、多提问。 培养孩子有主见，必须鼓励孩子去追求、探索，用他自己的方法去接触各种事物。家长应当让孩子自由地表达自己的思想感情和愿望，勇于提出自己与众不同的意见和想法。每一个孩子都喜欢鼓励与表扬，家长应学会欣赏孩子，对孩子多鼓励，多说“你真行”、“好样的”、“有进步了”。对孩子实施多样化评价要客观公正，以正面激励为主。在进行评价时，不要总是盯住幼儿的错误与失败，而要重视创造活动的过程，发现那些创造性萌芽，并给予积极的肯定。在评价的方法上，要有针对性，对孩子的活动和所提出的问题要给予积极的肯定，从而推动幼儿创造性思维的发展。
三、鼓励幼儿试一试，是激发幼儿发现问题的创新精神的有效手段
在活动中许多幼儿往往都愿意表现自己，希望按自己的愿望和方式回答提问或进行活动，但幼儿创造性的想法和实践，不一定都能成功。一个机敏的教师，即使知道幼儿的想法不可能成功，但只要是安全的，就应允许和鼓励幼儿尝试，让他们自己试一试，并能对他们的无效尝试持宽容的态度。当幼儿失败时，教师可以说：“你的方法不一定正确，但是你敢于尝试，老师感到很高兴。”这时，教师对孩子不成功的尝试给予了肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐。激发孩子发现问题、探索问题的创新精神正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。4—5岁的儿童在探究活动中逐渐会产生猜测和预想，这时教师应鼓励幼儿的大胆“质疑”，提出自己的观点和问题，学会创造性思考的方法，提高创造性思维的质量。同时教师还可以为孩子摆出矛盾的事实，在矛盾中引发他们进一步的思考、实践、发现。
幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。
论文作者:叶红娟
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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