山东省泰安市第一实验学校 271000
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。中国学生发展核心素养提出以培养“全面发展的人”为核心。小学语文秘书长陈先云先生提出：“小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。”识字是小学低段的教学重点，识字教学要立足于儿童立场，着眼于核心素养的提升，结合儿童识字和认知规律，研究小学低年级语文核心素养与识字内容的联系,探索最优化的识字路径和策略，培养独立识字能力，促进发展。
一、优化识字方式，让教学更符合儿童性格特点
小学低段的教学对象是六、七岁的学生，他们的特点是好玩、爱动，注意力的持久性不强,喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物。因此要培养识字兴趣，提高学生注意的持久性，就要改变“集中带拼音生词、去掉拼音生词、再去掉拼音逐个生字识记”的传统集中识字方式。
在教学中，采用集中识字与随文分散识字相结合的“三段阅读识字教学法”，可以让学生积极主动地参与到课文的具体语言环境中，在课堂上掌握扎实。具体分为三个阶段，即：第一阶段，在初读课文阶段，先集中出示本课的会认字，借助拼音读正确。第二阶段，在学文阶段，利用多种识字方法分析记忆字形，结合课文的语境，使生字的字义生动形象地凸显出来。第三阶段，回顾课文阶段，巩固字音、字形，把汉字掌握牢固。至于什么样的字放在文前、什么样的字放在文中教学，这里简单说一说。与课文联系不大，没有肩负理解的词义、识字方法、没有肩负体会情感的生字，就放在文前；反之，词语和生字背后有一定温度，肩负识字理解的方法，就在文中出现。
二、探索识字方法，让教学更符合儿童认知规律
研究小学低段的识字策略，不但要注重挖掘汉字教学的趣味性，还要摸索出合乎儿童识字规律的教学方法。儿童识字的规律是：先整体后局部；先轮廓后内涵；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。把握了这些特点，我们在识字教学时方法要灵活多样，运用多种儿童能接受的策略。
1.图字结合识字法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆看图识字，图形结合，非常形象直观，符合低年级学生的认知规律。如在《三个儿子》中认识“桶”字的教学片段：课件出示图片，生认读：水桶。师：这就是水桶。以前的水桶是用木头做的，你发现“桶”这个字左边是？生：木字旁。生再读这个词：水桶。
这一案例中，这种由“物的图片”进行对照识字的方法，既符合学生的认知规律和性格特点，又能感知汉字文化，激发学生学习汉字的兴趣。
2.字理识字法。大家都知道汉字的构字规律中有“六书”，和小学生最密切的是“象形，会意，形声”三种方法。只要我们在教学中充分尊重汉字的构字方法，充分挖掘这个资源，教学中学生会更加喜欢汉字、热爱语文。比如形声字的教学，重点在于“形”。“晴”和“情”，声旁都是“青”，但形旁不同：晴天的“晴”与太阳有关，所以是“日”字旁；心情的“情”与心理活动有关，所以用“忄”。通过成串的形声字比较，掌握汉字的构字规律，有利于培养学生的识字兴趣和自主识字的能力。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。
3.阅读识字法。事实上，阅读教学承担着识字的重要任务。眼下低年级阅读教学存在大量时间用于课文内容的理解和人文情感体验的现象，而识字教学的时间严重不足。识字是阅读的基础，没有扎实的识字教学，将后患无穷。因此，教师可以创造性地创设理解字意的语境，将识字、理解、阅读、表达融为一体。
4.自主识字法。要鼓励学生自己采用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌、编故事等方式自主识字。低年级学生天真活泼，富于想象，用学会的方法自主识字，能更好地激发学习汉字的浓厚兴趣。尤其是字谜识字法和故事识字法，能够满足儿童的好奇心，是孩子最喜欢的认字方式。课堂上，对于一个新字，学生们会想到很多种识字方法，他们互相交流、自主识字，使单调的笔画变成了有趣的谜语，使呆板的生字变成了活的动作。
三、丰富识字内容，让教学更符合儿童成长需要
1.传统韵文“多”识字。可开展《三字经》《弟子规》和古诗文的诵读。我国古代的私塾教育用一年多的时间就能让儿童过了识字关，为什么会有如此神奇的效果呢？就是因为古人了解儿童识记的特点是“先整体输入，后逐步细化”。在反复的诵读中，儿童对字形感知并能识记。因此，诵读传统经典，可以巩固识过的汉字，并扩大识字量。
2.社会生活“广”识字。教学中，我努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。比如，教“芽”这个字时，让学生联系生活中见过哪些植物发的芽，有草芽、柳芽等。学生借助生活经验的积累，了解到芽是嫩嫩的，刚长出来的时候就像草刚冒出来时那样柔弱，所以是草字头。这样通过联系学生生活经验识字，理解了字义和生活的联系，把读音、字形、字义都统一到了学生的生活中。汉字在我们生活中随处可见，学校、家里、街上、商店……识字资源无处不在，汉字随时可识。教师可以引导学生关注生活的识字情境，让孩子养成一种见字就识的习惯，在多元的识字环境中认识汉字、运用汉字。
总之，低年级的识字教学看似简单，但教师要了解儿童，熟知儿童的学习规律，运用符合儿童成长需要的低年级识字教学策略，促使教学效果最优化，以更好地提升学生核心素养，为学生终身学习打下坚实的基础。
论文作者:徐杰
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第284期
论文发表时间:2018/8/16
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