小学高年级学生学习策略发展特点研究，本文主要内容关键词为：学生学习论文,策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G622文献标识码：A
0前言
在现代社会，受认知心理学的影响，人们越来越认识到，有效的学习者应当是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存贮和提取信息，能努力使学习环境适应自己的需求和目标。有关学习策略的研究，也由此而成为教育心理学研究的一个热点课题。一般认为，学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。[1]
在有关学习策略的研究中，一般从三个方面进行研究。一是发展研究：这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征，从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。二是培养研究：是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略，并检验这些策略迁移到一般的或某学科的实际学习情境中的情况。三是相关研究：目的是为了探查学习策略与各种学习变量(个体变量、任务变量)间的相关关系。[2]同时，在这些研究中，对中学生的学习策略研究较多，如初中学生学习策略发展特点研究、中学生学习策略水平的调查研究以及各种具体学科的学习策略及相关因素的研究等。然而，对于小学生甚至年龄更低的人群的学习策略的研究则较少，但是小学生的学习策略研究也非常重要。曾有研究表明：通过学习策略训练的实验班学生学习能力有显著提高，语文能力和数学能力的训练效应非常明显。训练效应与学生的原有智能水平和学业成绩存在着交互作用。[3 ]这更说明了在小学开设学习策略训练课具有可行性和必要性。若能很好地了解小学生的学习策略的发展特点，则更有利于小学生良好学习策略的养成和健康发展，同时也能为中学生甚至大学生的学习策略的发展特点研究提供基础材料。
1 研究方法
1.1 被试：在四川省南充市某小学四至六年级、每个年级两个班共取被试共346人，有效被试298人，其中六年级123人，五年级92人，四年级83人。男生124人，女生100人，其余学生未标明性别。
1.2 测试材料：编制儿童学习策略问卷，该问卷由认知(包括选择性注意策略、记忆学习策略、深加工记忆策略、知识应用策略)、元认知(包括计划策略、监督策略、反馈策略)、动机、人际关系四个维度九个因子考察学生的学习策略。初测问卷由74个题目组成，采用四级评分制：“完全不符合”、“偶尔符合”、“基本符合”、“完全符合”，赋值分别为0、1、2、3，分数越高表明学习策略水平越高。对45名小学四年级学生、48名初中二年级学生和42名高中二年级学生进行初测后，将分量表的得分与其所含各题的得分做相关性检验，以相关系数大于0.42为标准筛选出正式试题，最后确定了54道题目。对245名小学、初中、高中学生进行问卷测试，去除白卷和无效问卷，最后得到有效问卷223份，其中小学80份、初中75份、高中68份。两周后运用同样的问卷进行重测，重测信度为0.882；各分量表分与总量表分间的相关均在0.760～0.881之间，说明该量表有较好的内容效度。
1.3 施测程序：由三名心理学专业教师担任主试，以年级为单位进行团体施测。
1.4 数据的统计分析：本研究的全部数据采用SPSS for Windows13.0软件包进行数据的管理与分析。
2 结果与分析
2.1 不同年级学习策略的差异
将所有数据对年级的学习策略作单因素的方差分析，结果表明，学习策略的各维度都有极显著的年级主效应。通过描述统计的数据看来，各种学习策略都有随年级升高而下降的趋势。经过年级间的多重比较后发现，学习策略在各维度的应用上均存在四年级与五年级、四年级与六年级之间的极显著差异；除记忆学习策略和人际关系策略外，五年级与六年级的学习策略都存在极显著差异。
2.2 性别差异
从表2可以看到，小学高年级学生在人际关系策略上存在性别差异(P＜0.05)，从平均数来看，男生明显优于女生。但是其他方面差异不显著。
2.3 学习策略不同年级成绩组间的差异
将最近一次全校的语文、数学、英语的期终成绩，在各年级内部进行排序，各取前后的27％，为高、低分成绩组，其余的46％为中间组。分别考察不同年级中的高、中、低成绩组之间的学习策略水平的差异。采用单因素方差分析，结果如下：
通过对六年级不同成绩等级学习策略的分析可以看出，在三种成绩水平之间，反馈策略和动机策略存在显著差异。其中，反馈策略随着成绩水平的上升而上升，而动机策略则是成绩水平较高的学生明显多于成绩水平为中和低的学生。其他策略则不存在显著差异。通过对不同成绩等级间的学习策略的多重比较发现，在监督策略中，低水平和中、高水平的学生存在显著差异，而中级水平和高级水平则不存在显著差异。动机策略则仅是中级水平和高级水平之间有显著差异。
通过对五年级不同成绩等级学习策略的分析可以看出，在三种成绩水平之间，深加工记忆策略存在显著差异，而知识应用策略及监督策略则存在着极显著的差异。其中，深加工记忆策略中，高级水平要优于初级和中级水平的学生；知识应用策略则是随着水平的升高反而呈下降的趋势；监督策略则是初级水平明显高于中、高级水平的学生。通过对五年级不同成绩等级学习策略的多重比较可以看出，深加工记忆策略在中级水平和高级水平间存在极显著的差异，低级水平和高级水平、低级水平和中级水平则差异不显著；在知识应用策略和监督策略中，低级水平和中、高级水平都存在极显著差异，但中级水平和高级水平间则差异不显著。
通过对四年级不同成绩等级学习策略的分析可以看出，在三种成绩水平之间的各种学习策略的应用不存在显著差异。
3 讨论
3.1 年级与学习策略的关系
本研究发现，在小学高年级各年级间的学习策略存在极显著的年级差异，各种学习策略均有随年级升高而逐渐下降的趋势。这一结果与潘颖秋及张向葵等人对高中阶段学习策略的运用特点的研究具有相似的地方。[4][5]为何在小学高年级阶段会出现随着年级的升高而学习策略水平下降的这种情况呢？原因可能有三个：一是，小学是抽象思维萌芽的阶段，其学习方式和风格都还没有完全形成，可塑性极强，因此在学习策略的水平上，自身可能存在一定的反复性和不确定性；二是，小学阶段是教师引导较多的时期，随着年级升高，学习的压力加大了，教师留给学生自己支配的时间相对减少，学生自主学习的行为策略应用下降了；三是，小学低年级是养成学生行为习惯的一个相对关键的时期，习惯一旦养成，其主动应用学习策略的意识反而模糊了。
进一步对小学高年级学生的学习策略进行多重比较发现，除记忆学习策略和人际关系策略外，五年级与六年级的学习策略存在极显著差异。这说明五年级和六年级的学生的记忆学习策略和人际关系策略已基本养成，他们自己形成的这方面的学习策略可能会恒定地用于他们将来的学习，也可以认为小学高年级的记忆学习策略和人际关系策略已基本定型。
3.2 性别与学习策略的关系
学习策略在性别方面的差异表明，小学高年级学生在人际关系策略方面存在性别差异，从平均数来看，男生明显优于女生，其他方面差异不显著。这与一些学者对中学生的学习策略的研究结果不一致。出现这种情况可能有如下原因：小学高年级阶段男女生在学习方面的差异还未完全显现出来，其学习特点的区别并不明显。而人际关系策略则正是女生喜静，男生喜动的学习风格的转换表现，随着年龄的增长，男女生的学习策略差异必然会很快显现出来。
3.3 成绩与学习策略的关系
年级内的不同学习成绩等级的学生在学习策略水平上的差异表明，除了四年级学生的学习策略差异不显著外，其他两个年级的不同学习成绩等级的学生在学习策略的某些维度上有明显差异。
五年级的学习策略差异首先表现在深加工记忆策略的显著差异，高级水平的学生要优于初级和中级水平的学生，这说明小学高年级阶段的深层学习策略正式形成了，并且合理地利用会取得相应的学习效果；其次表现在知识应用策略和监督策略上的极显著差异，这两种策略都是随着水平的升高反而呈下降的趋势，这与平时人们认为的学生学习策略水平有不一致的地方，这可能是因为学习策略本身含有元认知的成分，学生在学习时，对学习策略如果越熟悉，应用得越熟练，意识参与的成分就少了，因而就可能出现高成绩的学生其学习策略的得分反而低的现象。
对六年级不同成绩等级的学生的学习策略水平而言，不同成绩等级间，在反馈策略和动机策略的水平上存在显著差异。其中，反馈策略随着成绩的上升而上升，而动机策略则是成绩较高的学生明显优于成绩为中等和低等的学生。从这个结果可以看出，学习策略对学业成绩影响明显，对小学高年级的学生来说，反馈策略和动机策略显得更为重要。高成绩组的学生更自觉更主动地在学习过程中运用学习策略，动机更强，更加注重学习效果，这与前阶段相比，小学六年级出现了一种自主学习的现象，这同时说明了非智力因素对学业成就的影响。
4 结论
小学高年级学生的学习策略在年级间存在着极显著差异，各种学习策略均有随年级升高而逐渐下降的趋势。
在性别差异上男生人际关系策略明显优于女生。
小学五年级的学习策略差异首先表现在深加工记忆策略存在显著差异，高级水平的学生要优于初级和中级水平的学生；其次，知识应用策略和监督策略上均存在极显著的差异。对于小学六年级学生，在三种成绩水平之间，反馈策略和动机策略存在显著差异。其中，反馈策略随着成绩的上升而上升，而动机策略则是成绩水平较高的学生明显优于成绩水平为中和低的学生。