摘要：数学可以培养学生的逻辑思维能力，小学数学就是学生逻辑思维形成的初期，一定要打好基础。在新课改的不断改革深入下，我国小学生的数学能力较之前已经有了较大的提升，但是一些偏远的少数民族聚集的地区，小学生的数学教学还存在着较多问题。本文会针对这些问题进行分析，并结合少数民族的情况提出一些建议，希望可以帮助各位。
关键词：少数民族；数学；教学
引言： 新课改在边境少数民族的学校中效果不大，一方面是语言障碍造成的，数学需要学习很多逻辑性的知识，但是很多小学生连汉语沟通都做得不是很好，更不要说理解知识；另一方面，边境少数民族学校的教师编制不足，教师很难抽调出时间学习新的课改要求，教学方式存在一定的滞后性。因此，针对边境少数民族小学生的数学教学，需要克服的困难更多，但这也是教育工作者必须完成的职责和义务。
一、少数民族教学的特征及现状 （一）语言不通 少数民族都有自己特有的语言，小学生处于学习的基础阶段，很多学生汉语的简单沟通都存在着一些问题，更不要说更高层次的理解了[1]。都说语言是沟通的桥梁，对少数民族的数学教学来说，这更是教育的前提基础，只有学生和教师能够听懂彼此的语言才能进行后面的教学。只有教师的话学生能听懂，学生才能理解所学知识，去主动提问、主动发问，才有可能谈提升数学教学。 （二）风俗习惯不同 少数民族都有不同于汉族的风俗习惯，教师在教学过程中一定要注意对少数民族的风俗习惯表示出尊重，不能随意表现出轻蔑和不屑，这种不尊重很容易引起学生和家长的反感情绪，不利于教学的开展[2]。教师如果能够尊重学生的风俗习惯，与学生融为一体，也能减少学生对学习数学的抵抗心理。 （三）基础知识差 边境少数民族教育普遍比较落后，在教学过程中可以发现这些学生的基础知识普遍较差，在课堂上反应力也比较慢，对知识的理解相对比较片面，不能对所学知识举一反三。
二、如何改善教学现状 （一）培养数学核心素养价值观 核心素养是指通过学习学生形成正确的价值观念、必备品格、关键能力。数学的核心素养需要学生从不断的学习探究才能培养出来的，教师在引导学生学习的过程之中，应当注意对学生数学核心素养的培养。数学的核心素养包含逻辑推理、抽象思维、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面的能力。在小学阶段，对于培养学生数学核心素养非常重要，因为小学阶段多是基础知识，这些基础知识可以为学生以后在数学的学习当中提供坚实的基础。教师在教学过程中，要多引导学生练习，有意识的培养学生的核心素养。比如，在学习数学运算时，多出习题，多让学生练习，保证学生掌握运算规则，运算时可以快速又准确；应用题主要培养学生的逻辑分析能力，教师应当在做完示例后，鼓励学生多多分析，并将自己的思路分享给同学们，在学生分析的时候也是学生自己理清自己思路的过程；学统计时，可以让学生在学习之后，对着统计表格去说说自己都能从这些数字当中得到那些信息。数学需要严谨、认真的态度，需要娴熟的掌握各种数学规则，这些需要教师带领学生去多做练习，在练习中提升学生的能力，在练习中教师也要为学生树立一个严谨、认真的榜样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 （二）夯实基础知识 教师在对边境少数民族的学生教学时，应当先夯实学生的基础知识，学生只有对基础的数学知识掌握了，才能在后期的学习当中举一反三。教师在教学生一个基础概念时，可以用学生日常生活之中可以接触到的事物多去举例，让学生头脑中对基础知识形成一个概念。比如在学习图形时，可以举例黑板、桌子等是长方形，观察学生的反应，可以故意说错一两个图形，看学生是否可以判断出来。
三、在教学中的具体改善措施 （一）激发学生学习数学的兴趣 兴趣是最好的老师，教师在教边境少数民族学生数学时，要注意用趣味性去吸引学生。小学生年龄比较小，正是对新鲜事物充满好奇心的年级，小学阶段的数学基础知识也比较简单，但是可能会有点枯燥。教师在教学时，可以设计一些小游戏，引导学生在游戏当中学习知识，可以更好的激发学生学习数学的兴趣。比如在学习除法时，教师可以拿出事先准备好的糖果，让同学帮忙去平分，可以先拿10个，让同学平均分给5个学生，在拿出6个平均分给三个学生……让学生从具体的游戏当中总结规律，此时教师再来对规律进行总结，学生自然会掌握的更好。边境少数民族的小学生知识面比较狭窄，发散思维较差，教师可以多设计类似的游戏，让学生主动参与进来，在游戏过程之中培养数学思维，充分发挥自己的主观能动性。 （二）培养学生数学思维、 在新课程标准中要求人人学数学，人人学有价值的数学，人人在数学上得到不同的发展。教师在教学过程当中要以引导为主，培养学生自己的数学思维，帮助学生形成自己的数学知识体系。首先，教师在课堂上要营造和谐宽松的气氛，鼓励学生多提问、多回答问题，学生在回答错误时不要急着批评学生，应当帮助学生理清思路。其次，在教学过程当中可以将数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生觉得数学对自己来说是有价值的、有用的。第三，在教学过程中鼓励学生之间进行互相讨论式的学习，互相讨论不同的解题思路，让每个学生拥有自己独特的数学视角。 四、结束语 边境少数民族的教学有自己独特的特殊性，教师在教学过程中，首先要处理好自己与学生的师生关系，用双语教学拉近与学生的关系，尊重学生特有的风俗习惯，与学生建立平等和谐的师生关系。针对边境少数民族的小学生，教师应当先帮助学生掌握一定的基础知识，确定学生掌握情况良好之后再慢慢培养学生的数学思维，这个过程是比较漫长的，需要教师结合实际情况不断的去改良教学方式，相信在教师的不懈努力之下，边境少数民族的学生的数学水平也会得到提升。
参考文献：
[1]赵海波. 少数民族地区小学数学教学策略研究[J]. 好家长, 2017(47):41-41.
[2]李静, 戴敏. 新疆少数民族教师双语培训词汇教学方法探究 ——以2015级阿克苏地区双语培训小学数学班为例[J]. 中国民族博览, 2017(5):127-128.
[3]王铁收. 少数民族边远地区小学数学课堂教学评价现状研究[J]. 考试周刊, 2017(9):59-59.
[4]李学梅. 陪着孩子一起走——浅谈少数民族地区小学数学教学策略[J]. 基础教育论坛：乐山, 2016(2):68-68.
论文作者:许克高
论文发表刊物: 《青年生活》2019年第01期
论文发表时间:2019/5/14
标签：学生论文; 数学论文; 少数民族论文; 教师论文; 边境论文; 基础知识论文; 培养学生论文; 《青年生活》2019年第01期论文;