卢秀华 峨眉山市桂花桥镇小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-112-01
2011版语文课程标准1—2学段识字教学目标为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；学习独立识字，继续学习使用部首查字法查字典。学习独立识字，就是要求学生必须从小具备独立自主识字的一种自学能力，这是学生享用一生语文基本功。
识字教学是语文学习的有机组成部分，是实现学生读写能力提升主要途径。2011版语文课程标准还指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习又是进行合作、探究学习的基础。因此在识字教学中，我们要立足这一学习方式开展教学。
小学二年级学生的识字能力在一年级的学习中已经积累了很多学习生字的方法，如：加一加、换一换、编字谜、讲故事、看图画等。为此可以根据学生掌握的方法，进行自主识字的教学尝试，以此利用课堂教学培养学生自主识字的能力与学习习惯。在教学实践中，为了落实这一教学目的，初步形成“导——学——”我构建自主识字教学模式：
一、巧借预习，初学生字
预习是一种学习方法，是学好语文的关键一步，是学生运用所具备的知识与能力对新学的知识进行了解、求疑和思考的主动学习过程。因而，每学一篇新学的课文，我们一般都要求学生课前读熟课文，对课文所写内容有个初步感知，并能结合课文内容，提一两个自己不懂的问题。对于低年级的学生来说，读熟课文也不是一件容易的事情。因为每一篇课文都有10多个二类生字要认识，要把书读通顺、流畅，就得必须扫清课文生字这个拦路虎。为此，我结合学生的认知特点和学段学生所具有的的能力，专门拟定了生字预习的要求。具体要求是：
1.自主读课文，全出文章中的生字，并勾出生字所带的词语。
2.借助拼音自由拼读2遍，容易读错的生字多读2遍。
3.想一想课文中的生字自己用什么方法来记，把记不住的生字做上符号。
4.用查字典或问父母的方法来给生字组组词，选择自己最喜欢的一个词语说一句话。
5.把自己认识的生字读给父母听，让父母签字。
生字预习要求就如一盏指路灯，指引着学生的自主学习。当然，由于是低年级的学生，学生的自觉性不够强，需要老师和家长配合引领。为了指导学生有序预习，我们结合课后托管的时间，让学生在教师的引导下，根据生字预习要求，一步一步地进行。如果学生没有预习完的，教师及时将预习要求发到班级群里，提醒家长们注意检查指导。就这样经过一段时间的训练，学生基本掌握了生字预习的方法后，教师再放手让学生利用回家的时间自主学习生字。
二、同桌交流，取长补短
交流是信息互换的过程。彼此间把自己有用的信息提供给对方，从而达到信息共享。虽然学生回家进行了自主的识字，但学生必定是有差异的，有的聪慧，简单看一看，记一记，就能记住，但这种学生毕竟是少数，多数学生智商一般，需要多读、多想、多写才能记住。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们地处农村的学生，由于父母外出打工没有时间和精力对孩子进行辅导，还有很多是留守儿童、单亲家庭的学生，大多数的时间都是爷爷奶奶所带，爷爷奶奶就更没有能力辅导孩子自学了。为此，采用同桌交流自主识字情况就很有必要了。这样既可以让学生检查一下自己对生字的掌握，也可以把自己不会认、记不到的一些字在和同桌的交流中，学到方法，牢固记忆。
在这一环节的教学中，教师也不能一味的放手让学生自己去随便交流，因为二年级的学生毕竟年纪小，不能自控，造成效率不高。为了克服这一缺点，可以给学生拟定这样一个交流要求：
1.遮住拼音把生字读给同桌听，不会读的，看拼音再读一遍；同桌认真倾听，把读错或没有读标准的字音做上记号，等他读完后让他看拼音再读，直到读正确为止。
2.把你认为最难记的字给同桌说说你的记字方法，让同桌提提意见。
3.把你还不会字词的字请同桌帮你组两个词。
低年级的小学生是最听话的，他们会严格按照老师的要求去做。这样他们根据老师的以上要求去做，就会对自己在预习中没有记住的生字，不会组词的生字也会在同桌的帮助下开展第二次的学习。当然这次的同桌交流时间不能太长，3分钟足够矣。
三、课堂汇报，点拨内化
“把学习的主动权还给学生”是课堂教学改革的所倡导，其突出的表现形式是教师点拨引导、学生多学，尽可能增加学生自我探究的时间。“课堂汇报”就是遵循这一主旨的教学方式。在识字教学中，为了给学生搭建一个展示自主识字成效的平台，我们就要充分利用课堂识字汇报这个平台，让学生在这个平台上体验到识字成功的喜悦，从而更愿意开展生字的自主学习。《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”“课堂汇报”就要强调学生结合已有的生字识字方法及自己已有的生活经验，对生字的字形的分析、对生字的扩词、生字所带的课文词语的理解及要求写的生字的书写等方面的识记、理解、看法等进行个性化的、有创意的表达。教师在学生的汇报中要充分发挥指导者的作用，带领学生在汇报中进行深层次的自主学习。二年级语文教材中的每一篇课文所要求的掌握的生字比较多，基本都是13个以上，如果每个生字都要让学生来汇报也是不可取的，因为我们的课堂只有40分钟，一堂课不可能都拿来学习生字，教学内容还有读熟课文、了解课文内容等。因而，我们的教师对于学生比较容易掌握的就可以略过，主要选择那些难记的、学生少见的一些生字进行课堂汇报。教师结合学生的汇报引导学生对所学的生字进行归类，进一步内化。归类可以从拼音上归类，如平翘舌分类、前后鼻韵母归类、边鼻音归类等；可以从字形上归类：结构上分类、相同部首归类。通过归类让学生以一带串的方式，固化自主学习效率。另外还要引导学生总结学习难字的方法：拆分法、事物联想法、联系生活经验或采用扩词、造句等方法来帮助记忆与理解。
四、读写检查，复习深化
二年级语文所学的生字既有二类生字，也有一类生字。一类生字就是既要会读，也要会写会用。二类生字只需会认会读就行了。为此我们就采用读写检查的方式，让学生深化生字的学习，牢固掌握。二类生字，我们采用读课文中的词语、句子及用生字所组成短文进行阅读检查，来深化学生对二类生字的掌握；一类生字，我们不仅要让学生会认、会读，还要会写。一类生字有一部分是以前学过的二类生字，有一部分是本篇课文中所学的二类生字，因而对这类生字，我们只需让学生通过写字、写词、词句来进行深化巩固。
自主识字能力是学生必备的学习能力，识字教学是低年级的重要教学课型，我们教师要在识字教学中构建相应的教学模式，带领学生学会自主识字的方式方法，并不断强化，成为一种习惯，为学好语文打下坚实的基础。
论文作者:卢秀华
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7