摘要：高中物理实验实施探究性教学，可以让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
关键词：物理 实验 探究性 教学
摘要：
关键词：
可以高中物理实验实施探究性教学， 让学生经历科学探究过、 以及程，学习科学探究方 法，培养学生的探 实践能力 创索精神新意 。那 ，如何实施新课改下的高中物理实验的探究性教学识 么？
呢一、什么是探究性教学所谓的探究性教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导为 对 前下，通过 “ 探究 合作以 自主、 、 ” 特征的学习方式 当 教学内、 入 并 行 交流容中的 要知 点进 学习主 识 行自主 深 探究 进 小组合作 ，从而较好地 课程 中 于认知目 与情 目 要求的 种教达到 标准 关 标 感 标 一、 、原学 式。其中认知目 与学科相 知模 标涉及 关 识 概念 理与能力的掌握；情 目 思想 情与道 质的培养感 标则涉及 感 德品 。
二、高中物理实验探究教学的策略1 创设情景，、 形成任务驱动高中学生思维正 于具体形象思维向抽象逻辑思维过 的阶处 渡展 大段，其中形象思维 重要作用仍起 ，抽象思维正在发 。在很 程度善 行上，学生 习 于 经验 断分析 物仍 惯 靠 材料判 事 ，不 于从理论上进推导。心理学研究表 ：高中学生认 物 在 知觉 先的倾明 识事 存 着 优向。这就要求教师必须给学生提供 的 性 和 动 等情足够 感 材料 活 机会景，让学生 生强 的兴趣，从而形成探究任务的驱动。产 烈置情景引 ，顾 思义是在探究 动的初入 名 活 ，设 与教学内容相始关的引 段。其最 要作用在于激发学生的学习兴趣入手 主 ，通过情景启产生好奇心， 分 用 好动心理特征的正面效应充 利 青少 ，用趣味年发学习兴趣，进而转化成学生 求知的驱动力积极 ，这是学好物理的一个环节重要 。在新课程实施的课堂中环节 ，物理探究性实验的第个 题展是“提出问 ”。不 教师 就题 少 按部 班，让学生就某 问 开“猜想与假设”，由于学生 问 缺乏初 的认对 题 步 识，也缺乏教师的适当少 老引导，猜想与假设就成 猜乱想了胡 。不 学生的猜想与 师的教学原 对 题设想毫无 联，最后 完成教学任务关 为了 ， 来学生 问 提出的猜代想被束之高阁，而教师根据教学内容， 替学生提出猜想。
还利用情景引 ，不但具备提高学生学习兴趣的功能入 ， 应具备、 原因另 重要的功能：让学生在趣味的一 未知 的情景中，激发学生并的求知欲 ，驱动学生提出要探究的问望 题， 且根据所提供的情景， 问 形成猜想与假设。这两点正是课程 中 科学探究的对 题 标准 对要求。
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2 发思考、启学习 象确定后， 使探究式学习切实取 成效对 为了 得 ，需要在探、 起 入 、并究之 向 学生提出若 有 发性前 全班 干富 能引 学生深 思考启以 全班 带着 题与当 学习 象密切相 的问前 对 关 题， 便 学生 这些问 去探、 否究。这 重要，所提出的问 是 具有 发性一环节至关 题 是 能引否 启起学生的深 思考，这是探究性学习是 能取 效 乃 成败的入 否 得 果 至 关键。这类问 要由教师提出题 。课堂提问的方式引发我 两 思考们 个 ：满 回 少思考 ：“ 堂灌” “一 满 变为 堂问”，学生的 答不 是主 行解释“是”；“不是”；“ ”；“对 错”等缺乏 观思考，进 的答。而这样“ 堂问”课堂中所设的提问往往是 而问，教师回 满 泛泛的问题不能引发学生深层次的思考。
思考二： 师对新课程的课堂提出一个研讨问题：“当学生导老而不发的时 ，怎么 ？”学生导而不发有多方面 因。而其中之候 办 原、 际 因 致 对老一：所提的问 脱 学生的题 离了 基础 实 能力， 而导 学生师的问题“导而不能发”。
）3、自主（或小组 探究、 、探究性教学模式因为 用“自主 探究 合作”的学习方式，采以及所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究， 在此一节 标主 靠 个基础上实施的小组合作学习活动。 课的教学目 要 学生因 环节人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成， 此，本处成 探究性教学 式中的 键教学为 模 关 环节。在实施过程中要 理好教起到 、支持师、学生、信息技术几者之间的关系。教师 引导 的作信息 为用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性， 技术要成 学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所 异。人差文学科往往可以通过让学生上网 找资 来 到促进学生自主探究查 料 达则可的目的，这些资 能起到认知工具的作用；而在数理学科中 以料使用能发挥认知工具作用的软件，如 物理、中学物理作图工具仿真等。
4、合作交 。
流本环节是与 面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过前才可 入 交流了认 的自主探究、积极思考后， 能进 高质量的协作 阶真段。也就是说，协作交 一定要建立在自主探究的基础之上， 能才流为学生提供思路交 、观点 撞、成果分 的 。教师在此过程享 平台流 碰、中要起到组织、协调 引导的作用。
5、认 做好探究活动结束后的 结工作真 归纳总探究活动结束后，要加强学生对实验数据的收 记 、分析和集 录归纳、推 、 总理的指导，让学生学会比较、 理 概括和 结等思维方处法，这些能力的培养也是新课程所要求的重点之一，这种能力的增强将使学生受益 身。物理学是一门 确科学，与数学有密切的关终 精整个自 现代 展系。物理学又是一门基础科学，是 然科学和 技术发 的基础，在现代生活、社会生 、科学技术中有 的应用。在应用广泛产物理知识解决实际问题时，一般或多或少 要进行数学运算进行推总以理的，而且 理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所 在中学物处理教学中要重视培养学生运用数学工具表 和 理物理问题的能达 处行力。要求学生能根据具体物理问题 出物理量之间的关系式，进列会 、推导和求解，并根据结果做出物理结论。要学 运用几何图形 函数图像进行表 、分析和 理问题。这 的所说数学运算，既 括里 包述 处数字运算，也 括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分包析和推理。
论文作者:赵俊丽
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 探究性论文; 自主论文; 教师论文; 物理论文; 环节论文; 认知论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;