【摘 要】 本文首先分析了听力教学中存在的问题，然后针对这些问题提出课堂教学中的训练策略及非智力因素的训练策略，以期对中学英语听力教学有所借鉴。
【关键词】 听力教学，问题，方法
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-033-02
听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，英语听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生"自然习得语言的重要途径"或"掌握英语教学的必由之路"。因此，听力是中学英语教学必不可少的一部分。英语也不再仅仅是一门知识学科，它已逐渐转就成一门工具学科。
一、听力训练的目的
"英语听力训练的目的是培养学生听英语能力，进而达到用英语交流。要让学生讲英语，用英语与人交流，首先就得听懂对方的讲话内容"。因此，在交际英语中，听是第一位的，初中英语教学大纲要求，初中学生能听懂课堂用语，并做出相应的反应，能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的材料。总之，听力训练的目的是培养学生真正听懂英语的能力。
二、目前听力教学中存在的问题
1、来自教师方面的问题
（1）忽视听力教学的目的，过多使用母语
初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生（有些农村学生），由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。笔者曾听过这样一节初中英语听力课。在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，学生们不能完成听力练习题。这时教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，如此逐句听，逐句翻译，直到短文完毕，最后学生很快完成了练习题。可这节课学生自己真正听懂了多少英语短文，是否达到听力训练的真正目的呢？
（2）课堂形式单一，学生产生厌卷情绪
2、来自学生方面的问题
（1）语音知识问题
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。"因为听力是听和理解的总和听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程"。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。
（2）文化背景知识问题
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史语言文学知识。同时，还需要解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。
（3）母语干扰的问题
许多学生在听到一段语言信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
三、改进办法
1、课堂训练策略
（1）采用辨音训练，突破语音，打好基础
"语言教学的第一阶段是辨音训练以及语感积累和识记形成的阶段"。教师应先从词和句入手，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音，语调，增强语感，逐步形成用英语思维的能力。教师应从一开始就抓好辨音这一环节，使学生养成听的习惯，培养其对所学语言的记忆和运用能力。
（2）在理解的基础上，采用句子正误训练，综合提高
"句子正误训练的要点是在辨音训练的基础上，进一步要求学生抓住所听内容的大意和获得正确的信息"。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本阶段是听力训练的中心环节，是推理判断和规范表达阶段，旨在通过大量且多种形式的练习，提高学生对单句组合及短文材料的理解，并能就所听内容回答简单的问题。
（3）采用循序渐进，强化训练达目标
该训练阶段是能力形成及运用阶段，旨在通过听有一定难度的材料，学生能够准确地掌握所听内容，同时达到能够比较正确的复述，记录和翻译所听内容的水平。
（4）用英语上英语，营造习得环境
"在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。"因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。中学英语教材和教参中均有不少简单易用的教学用语。
（5）听说读写融合，四项技能并进
语言教学的综合性原则（integration）不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合（integration of all language skills）。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说读写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
2、非智力因素的训练策略
听力训练中，不可忽视学生的非智力因素。"非智力因素一般指情感、兴趣、注意力意志等。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等"（李英，2004：79）。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。教师如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢？
（1）激发学生学习兴趣
"兴趣是最好的老师。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力"（刘华，2005：12）。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的学习兴趣。听的过程中还可尝试加上背景音乐，教师用轻柔的言语创造安全舒适的心理氛围，不时地给予学生以鼓励，绝对不可责备学生，同时，教师还要不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、文化、习俗、趣闻等，这不仅能诱发学生的听力兴趣，还可帮助学生正确理解所听内容，使学生们在轻松愉快的情感体验中逐渐得到提高。
（2）减轻学生焦虑情绪，促使学生轻装上阵
"听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态"（何玉平，2004：22）。这种状态如果保持太久，则会使学生产生疲劳。教师要指导学生在考试开始时做深呼吸，放松心情，使自己处于最佳心理状态 。
（3）鼓励学生自信
自信是凡事成功的关键。教师要鼓励学生冲破现有的"定势"的束缚。努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣；又不能太深，使其丧失信心。教师要减少、消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极情绪，让他们在成功的体验中增强自信心。
（4）优化心理环境，减少情绪障碍
首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到在听力语篇中，遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。
四、结束语
听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但它需要我们广大初中教师不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施、和训练上下功夫，只有这样才能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对中学生听力教学的要求。
参考文献：
1何玉平中学英语听力训练瓶颈何在[J],《中小学外语教学》2004第10期，第22页。
2李英 《新课程教学设计而》[M]北京，首都师范大学出版社2004。
3刘华浅谈英语听力理解障碍及训练策略[J]，《试题研究》2005第27期，第12页。
论文作者:任华萍
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：听力论文; 英语论文; 学生论文; 教师论文; 短文论文; 语言论文; 能力论文; 《科学教育前沿》2014年第12期供稿论文;