湖南省常德市临澧县佘市桥镇中学 415204
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活而最终服务于生活。作为小学数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。具体地说，就是我们在数学教学中能不能把这些现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……
一、精选生活素材，让学生感悟数学
数学来源于生活，生活中处处有数学。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于精选生活素材，让数学贴近生活；要尽量地创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了，会收到事半功倍的效果。
二、捕捉生活现象，让学生发现数学
数学思想处处存在于生活现实之中，教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如估算是生活中最常用的，开学时学校要发书本子，自己要买文具、教辅书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，能使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。学生甲：每千克8.12元的水果冻，买2千克。 营业员：请您付16.2元。 学生乙：每千克12.23元的什锦糖，买3千克。 营业员：请您付36.7元。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆…… 突然，学生乙提出疑问：每千克12.23元的什锦糖，买3千克怎么要付36.7元，应该付36.69元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。
三、创设生活情境，让学生喜欢数学
在教学实践中，教师应根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。如教学“分类”时，让学生4—6人一组，围成扇形坐好，并在中间随意堆放许多书本、学具、文具等物品，让学生感受到教室里的杂乱，从而激发学生要整理自己教室的欲望。这时教师可因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法。这样联系生活实际创设的情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣。另外，《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”时，我创设了这样一个情境：有一间长5米、宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：甲种，边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。 乙种，边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。 你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：1.价格适中，总价在800元以内。2.质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。 这样可以让学生从生活中学习数学,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力，进而培养学生的创造性思维能力。
四、激活生活经验，让学生思考数学
思考数学是一种心智技能活动。就小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会思考数学和解决实际问题的基础。所以，教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
五、回归生活实践，让学生应用数学
运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。知识只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在运用中才能体现其价值。通过大量的实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯。
论文作者:汪军成
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
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