【摘要】目的：探讨互动式教学法在传染病科临床护理带教中的应用。方法：选取我科室在2017年1月—2017年12月期间需临床带教的70名护士，将其随机分为研究组与对照组，各35例。对照组采用传统的教学法进行带教，研究组采用互助式教学法，分析两组护士的理论知识与操作技能考核结果及护士对于带教的护理满意度。结果：带教前，两组的理论知识与操作技能考核结果比较无差异，带教后两组的以上指标均改善，且研究组的改善情况优于对照组，组间比较差异显著(P＜0.05)；研究组对于带教护理满意度为93.33%(28/30)，对照组对于带教护理满意度为76.67%(23/30)，组间比较差异显著(χ2=6.19，P＜0.05)。结论：在传染病科临床护理带教中选择互动式教学法，可提高的护士的理论知识与操作技能，提高带教满意度。
【关键词】互动式教学法；传染病科；临床护理带教；应用
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）18-0240-01
传染病教学是临床教学的中重要环节，其是帮助护士将学到基础知识、诊断、治理及病人护理技能与实际操作相结合，提高个人技能的过程。但随着医学模式的变化，护理学科的内容不断更新，需护理人员不断学习新知识，更新其知识结构。因此，需提高带教老师的素质是培养合格护理的根本保证。互动式教育是指在教学过程中沟通、探讨、交流，在彼此倾听、平等的基础上，经理性说服进行辩论，使不同的观点碰撞交融，激发带教老师与学生的主动性，从而提高教学效果[1]。本研究对我科室在2017年1月—2017年12月期间需临床带教的70名护士进行分析，旨在分析互动式教学法在传染病科临床护理带教中的应用，现将结果汇报如下。
1.资料与方法
1.1 资料
选取我科室在2017年1月—2017年12月期间需临床带教的70名护士，将其随机分为研究组与对照组，各35例。研究组中，男性5例，女性30例，年龄21～24岁，平均年龄22.64±0.31岁；对照组中，男性4例，女性31例，年龄21～24岁，平均年龄22.37±0.28岁；两组的一般资料比较，差异不显著(P＞0.05)。
1.2 方法
对照组采用传统的教学法进行临床带教，由教师带领护士熟悉传染科科室环境，老师根据教学大纲制定教学计划，依据护理带教计划进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆研究组采用互助式教学法，具体方法如下：（1）带教实习第一周：带教老师带领护士对科室环境进行熟悉，同时对护士讲解有关工作职责、自我防护、消毒隔离制度等，同时对基本操作进行示范，护士对于基本操作进行反练习，带教老师进行纠正与监督；（2）带教实习第二周：护士与带教老师一起进行查房等工作，护士与带教老师共同进行护理授课，对于授课中的问题进行分析讨论。护士应熟悉传染科工作的特点，进入实习角色；在实习中遇到的问题，带教老师依据具体情况确定讨论题目，使题目具有可争辩性、诱导性及启发性，使护士在讨论中对于问题认识更加深刻，提高主动学习的意识；（3）带教实习第三周：带教老师鼓励新护士对于护理经验进行分享，对实习过程中的得失进行总结。
1.3观察指标
（1）分析两组护士的理论知识与操作技能考核结果；理论知识与操作技能的总分均为100分。（2）分析两组护士对于带教的护理满意度。
1.4 统计学分析
采用SPSS19.0进行分析，计数资料以率表示，采用χ2检验，护士的理论知识与操作技能考核结果以均数标准差表示，采用t检验，以P＜0.05为差异显著。
2.结果
2.1 分析两组护士的理论知识与操作技能考核结果
带教前，研究组护士的理论知识与操作技能考核成绩分别为82.14±3.24分、74.26±1.67分，对照组护士的理论知识与操作技能考核成绩分别为82.94±2.51分、74.07±1.31分；带教后，研究组护士的理论知识与操作技能考核成绩分别为91.52±2.18分、90.63±2.51分，对照组护士的理论知识与操作技能考核成绩分别为84.36±3.06分、85.36±1.24分；带教前，两组的理论知识与操作技能考核结果比较无差异，带教后两组的以上指标均改善，且研究组的改善情况优于对照组(P＜0.05)。
2.2 分析两组护士对于带教的护理满意度
研究组对于带教护理满意度为93.33%(28/30)，对照组对于带教护理满意度为76.67%(23/30)，组间比较差异显著(χ2=6.19，P＜0.05)。
3.讨论
互动式教学模式可在护理带教中充分调动护士与老师的积极性，做好教学相长，解决实际问题，使理论与实践相结合，提高护士的综合素质[2]。护士对于患者进行护理时，应学会换位思考，同时不断提高自我技能，可使医患关系更加密切。互动式教学模式可调动护士学会积极的思考问题，培养其解决问题的能力，并锻炼归纳、综合的能力；通过带教老师点评，可使护士从不同角度看待问题，及时纠正其对问题的认识不全面[3]。护士在实习过程中将实际问题与理论知识相结合，激发其求知欲，反复思考加深理论知识的掌握；通过不断练习，提高其操作技能[4]。本文研究显示：带教前，两组的理论知识与操作技能考核结果比较无差异，带教后两组的以上指标均改善，且研究组的改善情况优于对照组，组间比较差异显著(P＜0.05)；研究组对于带教护理满意度为93.33%(28/30)，对照组对于带教护理满意度为76.67%(23/30)，组间比较差异显著(χ2=6.19，P＜0.05)；可知，在传染病科临床护理带教中选择互动式教学法，可提高的护士的理论知识与操作技能，提高带教满意度。
【参考文献】
[1]张兆琴.互动式教学模式在临床护理带教中的应用[J].福建医药杂志，2013，35(3):172-173.
[2]伍红艳.互动式教学法在传染病科护理临床带教中的应用效果研究[J].中国高等医学教育，2015，12(6):106-106.
[3]韦榕飒，潘冬梅，姚璎芝，等.互动沟通教学模式在放疗科实习护生临床带教中的应用[J].全科护理，2015，13(21):2120-2121.
[4]张萍，张淑敏，杨山山.护理临床带教中互动式教学的应用效果分析[J].中国继续医学教育，2017，26(34):28-29.
论文作者:徐士环
论文发表刊物:《心理医生》2018年18期
论文发表时间:2018/7/20
标签：护士论文; 理论知识论文; 两组论文; 教学法论文; 满意度论文; 对照组论文; 操作技能论文; 《心理医生》2018年18期论文;