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《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这段话为中国现代教育改革与发展指明了方向。作为基础学科的语文教学必须从“应试教育”的困境中走出来，全面实现“素质教育”。因此，探寻现代语文教育走向，确立与时代相适应的教育思想、观念和行为方式，对于促进我国素质教育的发展至关重要。
一、观念整体化
语文教育的改革首先是语文教育思想的改革。过去人们理解语文教育，往往只限于单一的课堂教学，只限于单纯的知识教学，这种单一的语文教育思想把语文孤立化，隔离了现实生活，抽去了语文的灵魂，导致了语文教育的教条化。而整体化教育思想则认为：语文教育除了学校的语文教育，还有家庭语文教育和社会语文教育，做到在生活中处处学语文、用语文，使学生不仅学习语文知识，还得到语文能力、智力和思想等素质的全面发展。
1、语文教育与家庭、社会教育相结合
任何人语言的习得都始于家庭，家庭中亲人的对话、交流、消遣、娱乐，无时不刻不在进行语文教育，因此，反映家庭生活的题目经常出现在学生的作文中。社会语文教育更是重要，社会生活内容广泛而丰富，包括政治、经济、科学、艺术、伦理、法制以及风俗习惯等等。因此语文教学一定要把社会语文教育的内容引进课堂，把报刊、电视、电影等作为获取语文知识的媒介和写作的材料，一定要组织多种课外语文活动，把学生带到社会上，参与有关的社会语文活动。在活动中进行思考、判断，随时随地汲取语文营养，从而扩大学生知识视野，提高语文能力。大语文教育，其意义在于完善学校语文教育的同时，还要完善家庭语文环境乃至整个社会的语文环境。家庭、社会是学习语文的大课堂，是语文学习和实践的广阔天地。
2、语文教育的整体功能
语文学科的本质属性——工具性，决定了语文教育的中心任务应是培养学生运用语言的能力，但在具体的语言学习中，却蕴含着知识、能力、智力、思想等教育因素。学生在获得语音、语法、逻辑、文学艺术知识的同时也提高了听说读写能力，通过听说读写能力的训练，分析、综合、想象、创造等思维能力也在不断提高，并同时受到思想道德的教育和审美情操的陶冶，得到文学作品中艺术形象的感染和优良习惯的培养，使思想教育寓于知识教育之中。所以，语文教育，既不是单纯的语文技能训练，也不是架空的思想教育，而是体现着知识、能力、智力、思想各种教育因素的统一存在、综合发展、共同发挥的整体功能。学生思想水平不断提高，审美意识不断增强，知识视野不断开阔，思维方法不断优化，这些又是提高语言能力的基础，而基础越雄厚，则语言能力越容易提高，从而达到创造性的发展，这也是语文教育整体功能的又一具体表现。（参见《现代语文教育整体功能示意图》）
现代语文教育整体功能示意图
二、教材科学化
1、语文基础知识的系统性
语文基础知识是人类创造语言、运用语言的结晶，学习这些知识，对于培养语文能力，发展智力，提高文化素养都具有重要作用。语文基础知识包括汉语知识、文体知识、文学知识以及听说读写方法的知识，它们各有自身的知识系统，这就要求教材知识系统化。由于教材要受学生心理发展水平的制约，受语文知识基础性的制约，所以语文教材要从各类语文知识系统中，选取知识点加以适当排列，分布在从小学到高中的教材之中，语文教育就是帮助学生把这些知识点相互勾连，构建语文基础知识系统，做到学以致用。魏书生引导学生画“语文知识树”，就是一个系统掌握语文知识的佳例。
汉语知识（语音、字、词、短语、句子、修辞、标点）是学生掌握的难点，这与教材汉语知识系统性不强有很大关系。例如初中第二册的三个结构助词“的、地、得”的辨析运用题，却出现在小学一、二年级的语文试卷上，难怪低年级小学生对此题屡考屡错，头痛不已。汉语知识短文不宜分散编排在课文单元前后，而应该集中编排在每册课文之后，并在下一册中以附录的形式，把所学的汉语知识点加以归纳，这样便于学生掌握系统的汉语知识。
文体知识（记叙文、说明文、议论文、应用文）宜放在单元之前，与课文单元文体相配，起指导作用。例：知识短文《说明事物要抓住特征》要放在说明文单元之前，与说明文《中国石拱桥》等课文相配合，充分体现文体知识的指导性和实用性。
文学知识（小说、散文、诗歌、戏剧的常识，有关作家及作品介绍）宜以注释形式分散在每一篇课文后，也可集中排列在小说、散文、诗歌、戏剧等单元之后，起归纳总结的作用。另外听说读写方法的知识可以安排在课后的作业练习之中。
总之，编进教材中的语文知识一定要有系统性，要与课文密切配合，使学生真正感到“精要、好懂、实用”，避免出现因知识负荷太重，而降低学生学习语文兴趣的负面影响。
2、课文的精选与更新
课文是语文教材中最重要的部分，它是综合性的语言感性材料。学习课文，可以丰富语言材料，认识语言规律，汲取思想营养，增长各种知识。课文又是听说读写的训练材料，利于学生发展语文能力。
课文作为范例，首先要求精选。过去初中语文第五册中讲读课文、阅读课文、知识短文、写作训练、听说训练、语法训练总篇目达60余篇，课文且偏多偏难，教师想完成教学任务，只好搞“填鸭式”教学，超出量力性原则，学生会产生厌学情绪。要想使45分钟出效率，调动学生学习积极性，必须从改革教材入手，把“大而全”改至“少而精”。浙江省新编初中语文第五册中课文、知识短文、训练等共28篇，与原用教材相比，在精选上已有所突破。这样让老师能把教学时间安排充裕一些，让预习、练习、复习进入课堂，让学习方法也进入课堂，使学生学习课堂知识后能举一反三，化为语文能力，便于进行课外的自我学习。
其次，作为范例的课文还要不断更新。现代语文课文不仅要让学生学习历代不朽的绝章佳句、诗词歌赋，欣赏中国古代灿烂辉煌的文化，还要让学生了解当代的文学艺术，了解中国今天飞速发展的经济，展望21世纪祖国的美好前景，要让课堂的节奏和社会发展的脉搏一起跳动。社会在前进，科学在进步，课文更要贴近生活，反映生活。
3、辅助教材的运用
为使课文数量有限与知识无限、课文保持传统与不断更新的矛盾得到较好解决，辅助教材应运而生，并越来越得到重视。辅助教材有课内外辅助读物、学习手册、挂图、年表、录音带、录像带和计算机软件等，它们围绕课文，起配合辅助教学的作用。此外社会生活本身就是一本最好的教材，在课堂上及时介绍国内外新闻，读一些报刊杂志上的时文佳作，讲一些当今国内外科技动态和教育信息，表面上减少了课文的教学时间，但这些材料信息开阔了学生眼界，给学生精神力量，激发学习科学知识的热情，促进学生良好品质的形成。音像教材利用现代化技术，使视听形象结合，增强感知效果，缩短教学时间，提高教学效率。因此，搜集、编写、创作课本以外教材，包括图表、音像软件等，是现代科学文化发展的需要，也是现代语文教育适应现代信息社会的体现。
三、教学优质化
人的素质是在先天禀赋的基础上，在环境和教育的影响下，经过学习、实践等活动而形成和发展起来的人的内在的、相对稳定的身心要素的整体系统。现代语文教育就是要为提高学生的综合语文素质服务。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”这科学、技巧和艺术的精通即强调了教学的优质化，在教学中应处理好整体与局部、课内与课外之间的关系。
1、整体与局部
列夫·托尔斯泰在《艺术论》中说：“真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐，我们不可能一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一小节音乐，把它们放在另一个位置上，而不致损坏整个作品的意义。”我们教学生学课文，首先要有“文”的整体观念。学生不仅能学习词句，而且能体会作者谋篇布局的匠心；不仅能训练听说读写的能力，而且能发挥教材的认识价值和教育功能，丰富学生的文化素养。例《白杨礼赞》一文，要教学生理解作者借咏白杨树，来讴歌在中国共产党领导下，坚持敌后抗日的北方英雄人民，并进而歌颂了整个中华民族奋发向上的精神。全文采用象征手法，托物言志，以“赞白杨树的不平凡”为感情线索，分五个部分：首段标其目，点明“不平凡”；二至四段从白杨树的生长环境、外部形态和内在气质三个不同侧面描写并赞美它的“不平凡”；末段总结全文，再次赞美。全文结构严谨，独居匠心。其次，对文章的“局部”推敲。某些段、某些词，是文中表达思想的重点，可教学生细细分析、体会这些词句在文中的地位与作用。例《白杨礼赞》中“那是力争上游的一种树”这一小节，“力争上游”四字对白杨树的形象特点作了总的概括。接着从干、枝、叶、皮四个方面描绘白杨树的形态美，并暗示其象征意义。丫枝“一律向上”，叶子也“片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”，这些描写不仅在解释“力争上游”，而且是让人了解“向上”就是“进步”，“倒垂”就是“后退”，从而明白这些描写有着“坚持进步，反对后退”的象征意义。写白杨树“丫树紧紧靠拢”，“成为一束，绝不旁逸斜出”，写它“倔强挺立”，“不折不挠”，这些描写是用来象征“坚持团结，反对分裂；坚持抗战，反对投降”的。这样的语言分析，紧紧扣住主题，从整体到局部，又从局部到整体，整体与局部的关系得到妥善处理。
值得一提的是，语文课不能上成语段课，不能只重视诸如这个字什么读音，那个字前可以填什么关联词，这个句中的某个词可不可用另外的同义词、近义词代替等语言上的练习，而整篇文章讲的是什么、怎样讲却不去顾及。这种只重局部不重整体，只见“树木”不见“森林”的教学，表面上可以应付某些试卷上的语段分析，但久而久之，只能导致“高分低能”，这直接影响学生语文能力的提高。因此，语文教学必须处理好整体与局部之间的关系。
2、课内与课外
语文课堂教学是教师有目的、有计划地组织指导学生掌握必要的语文知识，把握学习规律和方法，并接受一定量的语文训练。但训练时间毕竟是有限的，要将语文知识和学习方法化成语文技能、技巧，形成语文能力，决不是几节语文课所能做到的，必须通过大量、生动的课外语文实践活动得以实现。现代语文教学要彻底改变一学期只在仅有的二三十篇课文里做文章，两耳不闻窗外事，两眼不看课外书的教学方法，要让课内知识向课外辐射。通过听广播，听音乐；看电视，看课外书；进行演讲比赛，举办辨论会；表演课本剧，编小报、编写作文集等生动活泼的一系列语文活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生能灵活运用语文知识技能，提高文化素养，增长知识，陶冶思想情操，真正把学生领进语文学习的广阔天地。
让学生在生活中时时学语文、处处用语文，这样学生课外语文学习的总量就会大大超过课内语文学习总量，其作用是课堂教学无法比拟的。时代越是发展，科学越是进步，对人才应具有的语文能力也就要求更高，让学生学会学习，学会创造，学会交际，学会竞争，现代语文教学就必须以课堂教学为轴心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活领域延伸，使课内语文训练和课外语文实践紧密相连。只有这样，才能适应现代社会对语文教学的要求。
另外，教师利用传统教育手段难以讲清楚的事物，改用现代化教学手段演示出来，就可以使学生很快地理解和记忆，大大缩短了教学时间，提高了教学效率。例学《晋祠》一文，可一边讲课文，一边观赏电视录像片，使学生身临其境，强化对晋祠特征的感受。古老苍劲、造型奇特的树木，清洌静柔的水，古建筑中的“三绝”等画面，历历在目，比教师口述、板书、图示的效果要好得多。计算机技术的发展与运用，使语文教学出现了广阔的前景。利用计算机教学软件，能让学生在两三个小时内把初高中文言文知识系统复习一遍，还可以用电脑贮存、查找资料和阅读、写作。现代化教学手段的运用和发展，对语文教师提出了更高的要求。要提高学生的素质，首先要提高教师自身的素质。作为现代教师，不仅要有强烈的事业心和对学生的热爱，还要有孜孜不倦的求知态度和敢于开拓的创新精神，要积极投身于教学改革，善于选择并熟练地使用现代化教学手段，使语文教学更科学、更现代化。
我们即将跨入一个新的世纪，社会信息化、整体化、科学化和宏大背景映托出教育现代化的蓝图。要全面地、真正地落实素质教育，首先必须落实语文素质教育，这涉及到观念的更新、教材的改进、教学的探索，现代语文教育要彻底改变单一的、僵化的语文教育观，树立大语文教育观，把语文教育纳入社会语文教育系统，做到生活处处学语文、用语文，以充分发挥语文教育的整体功能，使学生获得语文知识、能力、智力和思想素质的全面发展。只有这样，语文教学才能从“高耗低效，少慢差费”的困境中走出，以构建科学的现代语文教育的新体系。
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