关键词：分层教学；初中教学；数学
在班级授课制的影响下，初中数学教师对所有学生都会持以统一对待的教学态度。这样一来，课堂上就会出现两极分化的情况，如学习基础好的学生就会觉得所学的知识过于简单；学习基础差的学生则会觉得所学的知识过于困难，因为教师没有满足所有学生的学习需求，学生也无法在数学的学习中有着个性化的发展。此时初中数学教师就需要引入分层教学模式，进而让所有学生都能够享受到成功的喜悦，进而越学越想学。
一、了解学生学习基础
初中数学教师要实施分层教学，他们首先要做的就是对学生的学习基础进行了解，进而为学生进行科学的分层。那么教师该如何去做呢？他们首先需要为学生布置预习的任务，然后通过各种各样的形式对学生的预习情况进行了解。接下来教师就可以在此基础上对学生进行分层。在此过程中，教师要注意的是，他们的分层是隐性的。这样才能够让学生的自尊心得以保留。教师还需要对突破层次障碍的学生进行奖励，进而鼓励他们上进。例如：在进行《完全平方公式》这一节内容的课堂教学之前，笔者就为学生布置了预习的任务，要求他们去体会公式的发现和推导过程，理解公式的本质，并且能够应用公式进行简单的计算。然后笔者就会选择用习题检测的方式去对学生的预习成果进行检验，进而掌握学生的学习基础。如笔者会让学生用画图的形式来证明完全平方公式的存在；笔者会将完全平方公式进行变式，然后让学生进行解答。接下来笔者就会根据对学生的检测结果将他们分为基础较差、基础中等和基础较好的三个层次，进而为他们分别进行教学目标和教学问题的设计。
二、设计分层教学目标
教学目标的存在是为了让初中数学教师的教学活动更加井然有序，其称得上教师教学活动的出发点和归宿，因而有着十分重要的地位。初中数学教师在实施分层教学模式的时候，教学目标的分层是必不可少的。此时教师就需要结合教学内容来设置基础性教学目标和提高性教学目标两种，并且在课堂上注意学生的表现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当有的学生没有达到教师预期的教学目标时，教师就需要对学生进行强化训练。例如：在进行《利用轴对称进行设计》这一节内容的课堂教学中，笔者为学生所设计的基础性教学目标为：1、进一步理解轴对称及其性质2、利用轴对称进行图案设计。笔者为学生所设计的提高性教学目标为：会用该节课所学习的知识去解决生活中的一些实际问题。对于基础较差的学生，笔者需要他们完成基础性教学目标；对于基础较好的学生，笔者需要他们完成基础性教学目标和提高性教学目标；对于基础中等的学生，笔者需要他们在完成基础性教学目标的同时努力去达到提高性教学目标。在课堂教学快要结束的时候，笔者也要对学生进行检验，看是否达到笔者预期的教学目标，并在此基础上进行课后作业的分层布置。
三、授课过程注意分层
授课过程中的分层化主要是体现在初中数学教师为学生所设计的问题上，对于比较简单的问题，教师需要让基础较差的学生来进行回答；对于比较困难的问题，教师则可以让基础较好的学生来进行回答，又或者是让学生以小组的形式展开讨论。在分组的过程中，教师则需要将基础较差、基础中等和基础较好的学生组织在一起。这样的话，学生就能够讨论出有价值的答案，而不是造成时间的白白浪费。例如：在进行《探索三角形全等的条件》这一节内容的课堂教学中，笔者首先需要让学生来对前两节的知识进行回忆，因为它们是学生学习该节知识的基础所在。此时笔者就会提出如下问题：1、你们学习过的有关三角形的知识有哪些呢？2、三角形的三条边有着怎样的关系呢？3、图形全等又是一个怎样的概念呢？对于这三个问题，笔者就会选择基础较差的学生进行回答，他们只要认真学习和复习，就能够给出让笔者满意的答案。然后笔者就会引出该节课学习的内容：三角形全等的条件。此时笔者就会向学生进行提问：你们觉得满足什么条件的两个三角形才是全等的呢？你们猜测的理由又是什么呢？对于该问题，笔者则会让学生以小组的形式展开讨论。
总而言之，学生的智力因素是先天存在的，初中数学教师无法在教学的过程中对其进行改变，那他们就需要采取措施来对其进行适应。分层教学模式就是一种行之有效的教学模式，它能够调动学生的学习积极性，引起学生的内在学习需求。因而初中数学教师要做的就是对分层教学模式进行深入研究，进而使之能够有效发挥作用。这样的话，学生的学习效率和教师的教学质量都能够有所保证。
参考文献：
[1]林丽英.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].数学学习与研究,2018(10):38.
[2]杭石琴.初中数学课堂分层教学[J].数学教学通讯,2018(14):23-24.
论文作者:宋文平, 李迎钢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
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