《数学课程标准》指出:“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展，使每个学生都受到良好的数学教育。”我在教学实践中体会到:数学教学中有效地实施分层教学，能较好地避免学生过重的课业负担，有利于发挥学生的潜能，提高数学课堂教学效果。
一、运用小组合作互促共赢
新的教学理念突出的是学生的自主学习、合作学习，学生是学习的主人，而教师要当好学生学习活动的组织者、引导者、合作者；小组是学生自主学习、合作交流的平台，团队学习不仅能够促进所有的学生都学，更具有保证所有的学生都能学会的作用，只有拥有强烈的小组集体荣誉感，小组成员的良好合作互助，组与组之间有强烈的竞争意识，小组才能有效地发挥出促进课堂教学的作用。近几年来我们一直尝试运用小组合作学习，上学期一开学，为进一步保证合作学习的实效，我校实行了小组围坐，对班级小组进行了重新划分，实现了真正意义上的小组学习。
1.小组划分。按照上一学期期末考试成绩和学生日常表现，我们将班级同学划分为3个层次，分成10-12个小组，首先，鼓励第一层次的学生担任12个小组的小组长，采取自愿的原则，不强求，也可以从第二层次选取管理能力强的学生担任小组长。这样各组长都是班级学习成绩名列前茅且组织管理能力较强的学生，能在学习方面给其余组员以示范引领的作用，同时，又是主动自愿承担这项职责，工作热情和工作积极性比较高，能够有效地组织小组内合作学习。其次，让各小组长给自己挑选3位组员，原则上每个层次挑选一个，这样12个小组划分出来之后学习能力和水平相当，有利于小组竞争的公平性，并且是按照一定原则自由结合，这样每组内学生的关系比较融洽，有一定的凝聚力，利于实现有效的合作交流，促进学生之间互帮互助，提高学生的整体水平。
2.小组建设。为了让小组形成集体意识，提高小组的集体荣誉感，增强组与组之间的竞争意识。我们在小组建设方面进行了一些尝试。首先，学习团队要有形可见，学习团队的“形”不只表现在学生围坐在一起，而要有适当的形式将团队的组织、目标、状况都在教室内展示出来，如，队名、队标、队呼、成绩记录等；其次是对小组的评价，班级内没有个人评价，只有小组评价，包括平时的作业、课堂纪律、课堂学习等。每周对小组的量化考核结果进行公示总结，对优秀小组进行鼓励，形式多样，如评选最美小组制作美篇进行宣传，颁发流动红旗等，同时对不合格的小组进行惩罚。
二、课堂学习目标、习题设计分层
1.导学案编写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆导学案是体现我们分层教学的很好抓手，在以前积累的基础上，导学案编写进一步完善，根据学生已有的知识储备，及时补充以前学过的相关知识，即知识链接，起到给学生打桩的作用，这也是为后30%学生学习做铺垫的，课堂上有意识地进行分层，在题目的设计上由易到难、层层递进，练习用符号“※”进行分层，有基础、有拓展，保证基础题的数量，让学困生有事可做，设置拓展题目，培养尖子生。导学案设置做到课前有学习目标引领，课后有目标检测落实，检测分A、B、C三层，面向全体，满足不同层次学生不同的发展需要。课前结合不同层次的学习目标，将题目分为A、B、C三层，其中A层为最基础的题目，B层为中等题目，C层为拓展题目，要求学困生必须掌握A层题目，中等生掌握A、B层题目，优等生掌握所有题目。
2.学生交流展示。在展示交流环节上，展示和点评、质疑采取低层次优先原则，一般采取由易到难，4号先发言，然后是3号、2号、1号依次进行，整个过程体现弱者优先、奖励加倍，优者补充、进行完善。整个过程既能够展示优秀生的思维亮点，又能够展示中间学生的理解特点，更能够展示学困生进步的每一点，从而使不同层次的学生都得到了不同的发展。引导不同层次的学生都参与展学，“一个都不能少”，关注了教育的宽度，保障了教育的公平。
三、课后作业、错题管理分层
1.作业布置。对于作业布置我们不是通篇布置，而是具有选择性、层次性，根据课堂实际效果，对课后作业进行分层，同样要求学困生必须掌握A层题目，中等生掌握A、B层题目，优等生要掌握所有题目，若能主动跨层完成则给小组加分。布置之前教师必须先自己做，做到心中有数，作业有布置必有检查、有检查必有批改、有批改必有评比，当然教师的工作量较大，我们根据时间灵活批阅，可全批，也可批部分题，学生改的及时收回，课下审查，发现问题个别辅导。
2.错题整理。对于错题整理也实行分层要求，掌握错题的学生名单，通常记在题目的对应位置，对没掌握的学生和存在的问题做到心中有数，要求学生整理错题不是简单地重做一遍，或抄一遍，而是先在题中用红笔标出关键条件，列出所用的知识点或方法，然后再独立做一遍，组长负责，先是1、2号互查，再是1号帮4号，2号帮3号，最后教师抽查，也有时小组互查，教师把易错题进行再检测，统计过关率，对于单元检测不过关的，利用周末用原卷再考一遍。
从近几个学期在小组合作学习和分层教学尝试效果来看，学生课堂参与度、学习积极性、学习兴趣及班级平均成绩都有一定的提高。学生树立了学好数学的信心。分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘了学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。通过进行分层教学，对后30%的学生适当降低要求，帮助他们树立学好数学的信心，使他们在学习上变得积极主动，上课不再无事可做；对于数学学习有困难的学生，过去时常完不成甚至不写作业，现在也可以到达作业优秀等级，从而激发了学困生的学习兴趣。不少学生由原来的个位数考到了三四十分，更有从个位数提高到六十多分，班级平均成绩更是大幅提高，全市调研成绩名列前茅。
论文作者:苏红
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/5
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