高中语文教学口语交际能力的训练方法，本文主要内容关键词为：语文教学论文,口语论文,交际能力论文,高中论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中语文课程标准》强调指出：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，口语交际教学应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。那么，如何提高学生口语交际能力呢？笔者就此结合自己的教学实践谈谈体会。
一、课前演讲法
演讲是人们就某个问题阐明自己观点的演说，是展示个人口才的最佳方式，能够集中反映出演讲者对问题理解的深度，对语言技巧运用的能力。我在教学中配合了作文训练序列开展课前三分钟演讲活动，演讲者事先做好准备，要求在脱稿的基础上，能够口齿清楚、条理清晰、声情并茂地表达自己观点。演讲时要与听众形成互动，语言要有亲和力，演讲话题和题材在老师的宏观调控下由学生自行选择确定，但演讲稿必须自己写作，演讲时间三分钟左右。演讲顺序和评点顺序都以抓阄确定，演讲结束后，由评点同学作完整点评，必要时教师可给学生以示范。同时采取一定的激励机制以保证活动高效率进行，如开展每周“演讲之星”和“评点之星”的评选，一轮结束后，又对演讲稿进行评奖。学生热情空前高涨，许多同学为有一个良好表现，反复修改稿件，对着镜子练习肢体语言，听着录音琢磨语气语调。考虑到学生基础不同，性格各异，发挥也有好有坏，因此允许一些准备不够充分、发挥不尽如人意的同学再次登台演讲，千万不可强迫上阵，让生动有趣的活动成为学生的一种负担。在时机成熟的情况下，可安排即兴演讲训练。课前演讲不仅给学生创造了一个轻松和谐、热烈愉快的口语表达环境，而且拉近了语文与生活的距离，同时也使语文课渐渐成为最受学生欢迎的课。
二、专题访谈法
影响学生口语表达的往往是感性材料，学生缺乏相应的感性材料，以致对话题的理解和体验不深，或由于不能及时从记忆储存中提取符合话题要求的材料而无法阐述或阐述不深。对此，作为教师要注意从学生的实际出发，确定学生在一段时期里关注的敏感话题，开展专题座谈讨论，让学生有话可讲，始终处于积极的参与状态。比如我发现任教的高二某班有个别同学因交往过密而有早恋的迹象，而有些同学则为了“避嫌”干脆不与异性说话交流，于是我提议就“男女生交往”话题召开一次座谈会，许多学生表现出强烈的期望。讨论那天，我让同学们把座位摆成一个圆圈，像举行圆桌会议一样，讨论话题集中在“男女生要不要交往”，“为什么男女生交往要把握分寸”以及“如何把握分寸”这几个方面，每个同学都得发言，同学们互相说难解疑，不时有精彩论说赢得满堂掌声。座谈时也可进行分组讨论，但小组的规模以能让每个学生有更多的参与机会为准。座谈会能够引导学生关注自己，关注社会生活，关注国家大事，并在主动参与中完成口语交际水平的提高和思想认识的提升。
同时还可就一些大众性及共同关心的话题采用一对一的访谈法，采访的对象可以是与话题相关的老师、同学或有代表性的其他任何人。为加强时代性，可模仿“东方时空·东方之子”“新闻调查”“实话实说”“今日说法”等栏目进行采访，也可以通过网络去采访名人、明星或同龄人。
三、辩论法
在辩论中，学生思维的敏锐、思想的逻辑性都能得到直观显现。一次成功的辩论，既能有效地锻炼学生口才，又能提高学生的思维能力和对问题的认识水平。高中阶段，学生思维的批判性和独立性都有了很大的发展，他们往往会对书本上一些结论或争议性的主题从不同角度提出自己的看法，对别人的看法和见解，也有一定的分析批判能力。因此教师在阅读教学或日常生活中可以启发学生抓住问题的实质，找出矛盾的焦点进行辩论。将学生分组，可分成大组或小组。分小组的目的是让每一个学生都有机会参加进来；分大组的目的是让参与的学生在更多的人面前展示自己，接受更大的挑战。辩论时要求双方在规定时间内陈述完自己的立场和观点，听清楚并抓住对方的概念和词语的运用、论点的合理与切题、论据的准确与充分等要素，旁征博引，据理力争，思路清晰、逻辑严密地陈述和反驳。特别注意要让学生全员参与，不要使辩论成为有特长学生展示的舞台，而其他同学成为可有可无的旁观者，要求不参加辩论的同学要认真做好双方选手发言的记录，仔细分析，思考各位辩手有无逻辑上的问题或论证上的漏洞，以便有针对性地评点。辩论结束后，每位同学将自己所持观点整理成稿，从而使全体同学得到扎实的训练和提高。
四、表演法
选择语文课本中故事性强、矛盾冲突激烈的文章或章节，发动学生改编成短剧进行表演，这样既可以调动学生的积极性去努力了解、消化学过的知识，同时又提高他们的创造性思维能力，使他们在实践中创新运用，体验角色的交际作用。在讲授《〈宽容〉序言》《最后的常春藤叶》《烛之武退秦师》等课文后，让学生把课文改编成戏剧、小品。同学们在充分理解文章人物、把握作品的时代特色后，发挥想像进行艺术创作，并且自导自演。表演时不但让学生注意行动、神态的表现，更要注意语言的准确性、条理性和生动性，从而有效地强化了学生口语交际能力的训练。当然表演活动还可以设置一些日常生活口语交际的情景（如求职），组织学生进行会话交际表演。但运用表演法时要注意，在课堂里决不表演练习他们已经会说的话、会做的事。有人将待客、问语、看病等日常生活搬进课堂进行口语交际教学，这未尝不可，但一定要讲述或再现当初不成功的交际或现在回想起来有缺憾的经历，或有意制造些事端、误会，让学生表演如何改进、弥补和应对，也只有这样，才不会将课堂里表演的口语交际与真实生活中的口语交际割裂开来，使学生的口语交际训练落到实处。
五、小先生法
针对学生不愿开口说话的问题，我往往在高三阶段大胆实施了“小先生”教学法，采用学生与教师共同完成一部分教学内容的方式，以确立学生的主体意识，培养学生主动的学习精神。如开展“每日一首诗词鉴赏”活动，教师把鉴赏指导任务交给学生，先指导他们如何准备教学，如何组织教学。学生在做了充分的准备后登台讲授，其他同学则针对所讲内容提出问题，“小先生”必须给予答复。同时鼓励其他学生提问时问得清，问得深，问得妙。同学们往往会提各种问题，试图问倒“小先生”，而“小先生”因为已深入钻研，所以一般都能施展浑身之术解惑答疑，其中不乏对答如流、妙语连珠的情景。有些问题学生实在不能解答，则由教师指导解决，教师当场不能解决的，提请学生课后探究发现。“小先生法”体现了学生的主体意识，学习过程中又强调互动，学生的积极性得到了最大可能的激发，因而收到了明显的效果。
在训练过程中，笔者有以下几点感触：
口语交际教学应与阅读和写作教学有机结合，必须整体把握，全面重视。口语教学看似费时费力，但是在学生全身心投入口语交际训练的时候，他的阅读范围扩展了，分析能力和写作能力也在不知不觉中提高了。因此，教师要在平时的教学中执著地把口语交际训练坚持下去，有机地结合阅读和写作教学的要求进行全方位、多角度的训练，因为它不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的思维素质，养成刻苦勤奋的学习态度，具备互相交流的合作精神和精益求精的开拓精神。
口语交际训练应以思维训练为核心。口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，思维总是通过语言的运用表现出来，这就决定了思维训练只能通过语言训练来进行，因此口语交际训练应特别注重口头表达的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。形象思维训练主要包括举例子、打比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等训练，它们可使口语交际形象风趣、生动活泼。逻辑思维训练主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练，它们可使口语交际准确严谨，简明清晰。操作思维训练主要包括眼神、手势、表情等体态语的训练，它们可使口语交际亲切感人，情意盎然。
口语交际训练应做到专题导练与实践小练相穿插。专题导练要用整堂课时间扎实开展训练，可提供口才佳话、生活实例、训练要领、训练材料、训练方法等，分为“案例—训练—总结评说—实践活动”四步进行导练。专题训练后的实践训练大可采用“细水长流”式的课堂小练，两者穿插进行，而以小练为主，多次重复，不断强化。
口语交际训练要做到四交叉。做到教师定题与学生自选话题相交叉，使训练规范有序、热烈融洽地进行；做到按学号轮流与自告奋勇的训练相交叉，使不同层次的学生得以相应发展；做到个人试说与小组赛讲相交叉，以丰富训练形式；做到导练与赏评相结合，使师生间、生生间形成一种多向平等的切磋交流、互相促进的氛围。
培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，更是学生自身发展的需要，作为语文教师，我们必须更新教学理念，营造更好的师生关系，增强口语交际教学的有效性。