中小学体育教师评价体系的构建，本文主要内容关键词为：中小学论文,评价体系论文,体育教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究目的
我国的体育教师评价存在以下主要问题：①通过调研发现，现行的中小学教师评价主要从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，根本不能体现教师工作的特殊性，更不能体现体育教师的工作性质。②对体育教师的评价受传统的评价思想影响已经不适应体育教育发展和课程改革的需要，尤其新纲要的实施，呼唤新的体育教师评价思想。③评价体系和方法已经不适合体育教育的发展，已经严重阻碍了本学科的发展，为了新纲要的贯彻实施必须建立起在先进思想指导下的评价体系与方法。
鉴于此，笔者试从我国中小学体育教师的现状入手引进发展性教师评价新理论，在新纲要指导下，对体育教师的评价指标体系进行初步的构建，为新纲要的实施和学校体育教育改革提供有益的参考。
二、研究对象与方法
1.研究对象
新课程标准下我国中小学体育教师评价指标体系的理论、评价内容及其权重。
2.研究方法
（1）文献资料法
查阅各类文献资料50余篇。
（2）调查法
①专家访谈法走访、访谈31位专家（教授、副教授11人、体育教研员8人、中小学校长及分管体育工作的副校长12人），在文献资料的基础上，初步确定中小学体育教师能力应包括的内容。
②问卷法
第一次发出问卷90份，收到90份，其中无效问卷1份，有效回收为98.89％，涉及中小学校26所；第二次发出问卷120份，收到112份，有效问卷110份，有效率为91.67％，经信度、效度检验，符合本课题的要求。
（3）特尔斐法
本方案采用特尔斐法进行，步骤与确定能力评价指标体系的调查同时进行，征询过程有组织的控制，利用权重征询表经过两轮专家调查，对其结果进行统计法处理，得出各指标的权重及子权重。
三、研究结果与分析
对中小学体育教师评价内容的研究也就是构建评价指标体系，我国中小学体育教师评价指标体系的构建可以概括为：“一个目标”、“两个体系”、“三个阶段”、“四个步骤”、“五个原则”。一个目标是指评价指标体系的构建要以促进学校、学生、教师的共同发展为目标。两个体系指的是以发展性评价为主，奖惩性评价为辅，两个评价体系共同作用，相辅相成。三个阶段是指评价的组织实施分为：评价准备、评价实施（自评和他评）和评价总结3个阶段。四个步骤是指评价指标体系的构建过程包括：①指标的征拟和筛选；②按照每个指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重；③评价标准的制定；④将指标、权重、按照评价对象的某种逻辑结构排列组合。五个原则是指评价体系的构建应遵循：①公平公正公开原则；②实用性原则；③纵向比较与横向比较相结合的原则；④形成性评价与终结性评价相结合的原则；⑤定性评价与定量评价相结合的原则。
对于中小学教师评价指标体系的具体构成，从其所应包含的要素角度出发，应由3个方面构成：能力指标，主要反映教师的基本素质和能力，是教师实施教育教学的基础；职责指标，主要反映教师工作状况，是教师实施教育教学的关键；绩效指标，主要反映教师工作成效，是教师实施教育教学的最终目标[1][2]。尽管笔者十分想得到一个中小学教师评价指标全集，然而包罗万象的全集是可望而不可即的。评价指标必须根据每个地区、每个学校的特点和定位来制定。这里提出的是一个能够满足大多数学校教师评价的指标集，在具体操作中，教师评价指标体系通常以级别的方式逐级分解，从一级指标到二级指标，再到三级指标，不断从抽象细化为具体。
1.中小学体育教师评价指标体系的构建
根据中小学体育教师评价指标体系的制定原则，以发展性教师评价理论为支撑，以新纲要为指导，笔者采用特尔斐法对一级指标、二级指标和三级指标的选取及权重进行专家咨询，问卷调查共进行了两轮，专家问卷回收情况如下（见表1，表2）：
通过专家访谈，本课题将体育教师的评价指标分为能力指标、职责指标和绩效指标，上述3个一级指标又分为6个二级指标，再将六个二级指标细分为34个三级指标（见下页表3）。
2.中小学体育教师能力评价标准的制定
针对新世纪素质教育对中小学体育教师能力的要求，在制订方案时，充分体现时代特征，符合我国中小学体育工作的基本规律，定性与定量相结合，同时又保证标准的灵活性[3]。在查阅多方面资料和调查访问基础上，拟定本指标体系的初步框架，再进行特尔斐法调查，初步制定标准，然后选择中小学体育教师进行试评，对试评结果进行总结，修订评价标准。
3.权重的确定
权重的确定是能力评价指标体系的一个关键环节，本方案采用特尔斐法进行，步骤与确定能力评价指标体系的调查同时进行，征询过程有组织的控制，利用权重征询，经过两轮专家调查，对其结果进行统计法处理，得出各指标的权重及子权重。
4.中小学体育教师评价指标体系的分析
（1）在能力指标中，对各有关教学信息加工、获取、传导到能力最为重要，所占指标的权重比较高[4]。根据教学大纲合理选择教材，制订教学计划的能力和把握教材重点，合理安排教材比重、顺序，撰写教案的能力是教师教学能力的重要方面，准确把握大纲、处理教材并且据此选择最为合理有效的教法，以实现将教师的“教”和学生的“学”完美统一，达到教学的最佳效果。示范讲解对体育教师来说，是体育教师诸能力中最基本的素质之一，正确优美的示范配以精炼到位的讲解，是体育教学中最直观的教具和重要手段。而纠正错误能力对体育教师来说有着特殊的要求，及时准确地发现学生的错误，并帮助学生分析错误原因，采取有效的方法加以纠正，是使学生尽快形成正确的动力定型，顺利完成教学任务的有效途径。体育教学的管理能力是搞好教学工作的保证[5]。体育教学活动为有机的系统，只有保证其稳定和平衡，教学信息的传导才有可能有序化，教学活动才能顺利进行[6]。另一方面，教师还应不断把握教学的反馈信息，对教材内容和教学方法进行必要的调整，使教学活动更趋合理。体育教学的应变能力是完成教学任务的重要能力之一。体育教学活动是以身体练习为主要特点的，在整个教学活动中可能发生一些不确定事件（如创伤事件等），教师能否在这类事件发生的同时，及时做出相应的应急措施是关系到教学活动能否顺利进行的问题[7]。
（2）在职责指标中，教师听课评课和课堂考勤所占的权重比较高。体育教师不仅要完成常规的教学活动，更有责任通过听课和评课来取人之长补己之短；而课堂考勤是每个老师都必须遵守的规范；参与教学年会和教学教改等活动是提高教师素质的一个重要的途径[8]。
（3）在绩效指标中，学生绩效指标的权重比例比较高。教学是以教师为主导，学生为主体，旨在提高学生，发展学生，因此学生绩效指标权重更高一些。其中学生《国家体育锻炼标准》达标率权重最高，这是符合全民健身和终身体育的要求的，教育要面向大多数学生，体育也是如此。笔者在深入基层调查时发现，在“应试教育”背景下的体育也存在“应试体育”的现象，比如学校或者体育主管部门对体育教师的考核评价仅仅是以体育生的升学人数和升学率为标准，或者是以体育考学成绩为标准，这犯了两个方面的错误：一是只针对少数体育特长生，而忽略了大部分学生的体育健身；二是只针对体育考学的少数几个项目反复练习，而忽略了学生体育学习兴趣的培养，“终身体育”也就无从谈起。
四、结论与建议
1.结论
（1）现行的中小学教师评价主要从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，根本不能体现教师工作的特殊性，更不能体现体育教师的工作性质。
（2）我国中小学体育教师评价指标体系包括能力指标、职责指标和绩效指标三个方面和34个具体指标。
（3）通过对体育教师能力的评价，可以客观地反映体育教师综合能力的概貌和特征，揭示体育教师之间的能力差别，使体育教师明确自己所要改进和努力的方向，以达到综合能力价值的增值；可以为管理者提供参考信息和决策依据，为学校体育教学工作的质量要求提供客观标准，以逐步提高教师从严育人的自觉性。
2.建议
（1）学校及体育教育管理部门都应该建立体育教师评价档案，完善体育教师综合能力评价体系的机制，为体育教师的再教育提供依据。
（2）体育教师综合能力评价体系应该与时代紧密结合，是一个需要不断发展和完善的动态体系，对体育教师综合能力的评价应该定时而不间断，为学校和体育教育管理部门提供及时信息。
（3）发展性教师评价也存在一定的弊端和制度性障碍，鉴于发展性教师评价与奖惩性教师评价的弊端，应发展性教师评价与奖惩性教师评价相结合，取长补短，建立新的教师评价体系——“一体一辅多元教师评价体系”。