（四川省资中县龙江镇烟火店小学 资中 641000）
【内容扼要】读写结合不仅是一种具体的语文教学方法，而且也是语文教学的基本规律。提倡通过读写结合来实现提高学生写作能力，关键在于根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点。本文从“有感而发写一写”、“精彩语言的仿一仿”、“拓展延伸续一续”三个方面对如何读写结合这个话题进行了简要论述。
【关健词】：读写结合 提高 能力
近随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文老师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的语文教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进着读，所以在课堂中不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充足的时间，让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。那么，挖掘那些文本资源让学生练笔好呢？文本将结合自己的教学实践，浅谈一些做法。
一、有感而发写一写
在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过真情实感的故事内容，向学生传达了人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造隆隆的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色养生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。
我曾经上过《妈妈的爱》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。本文所述的都是生活中的小事，几乎每个孩子都经历过，由于现在的孩子大部分都是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然。因此在教学时，我重点让学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如第二节写妈妈为“我”送伞，教学时，我相机问学生：你有过这样的经历吗？你生病的时候，妈妈是怎么做的？让学生带着这样的情感体验来指导学生阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。
因此，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在隆隆的亲情中，此时，我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后出示课件：妈妈的爱是＿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀……最后再让他们动笔来写一首小诗。
这一练笔的设计，有效的触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文本的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。
二、精彩语言的仿一仿
教材是学生学习语言的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有的基础上的积累、内化和提高。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。
因此，对于文本出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽……在教学这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”
基于学生对于课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴起，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。
三、拓展延伸续一续
拓展延伸的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给我们的思考和想象的空间，因此教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理的延伸，引导学生把课文中没有写出的内容与出来。例如《穷人》一文最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了账子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁的启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共过难关；有的说，孩子在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴起，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
总之，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更效，更灵活，也更能为提高学生写作能力服务。
论文作者:刘强
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
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