[关键词]群文阅读;小学语文;语文阅读教学
在传统的语文阅读教学过程中,教师对一篇文章进行精讲,会导致小学生提不上学习的兴趣,不能吸收上课所学内容,从而使得教学效率低下;群文阅读教学模式相对于传统的教学模式存在一定的优势,它是指师生之间进行探讨,让小学生通过读懂一篇文章转化为读懂一类文章,可以培养学生阅读的兴趣,增加小学生的语文阅读量,提升小学生的语文素养;可以培养学生发现问题、思考问题并且解决问题的能力。
1 群文阅读的概述
群文阅读主要讲的是对某个主题或者某种形式进行有目的的阅读教学方法,群文阅读有广义与狭义的区分。广义的群文阅读是阅读者通过纸质书本或者电子产品等形式,进行信息的归纳总结与提取,从而促进阅读者阅读量与语言总结能力等的提升;狭义的群文阅读是教师通过传统教学方式的创新进行美文赏析,在特定的语文阅读课堂将一组相关的文章集合在一起,让小学生之间进行合作探究,仅仅是以探讨主体为原则,浅显理解阅读文章内容的教学方式。在语文阅读领域,群文阅读是阅读教学的创新,改变了单一的传统教学模式,冲破了传统的教学观念。
2 群文阅读在小学语文阅读教学中的重要性
2.1 让学生在大量的阅读中学会阅读
阅读是语文学习的奠基石,只有小学生学会了阅读,才能更深层次的理解语文。群文阅读可以让小学生在大量的阅读文章中学会阅读,有句话说“量的积累才能达到质的飞跃”,多读书、多积累是学习语文的秘诀,但是当亲我国小学生的现状都达不到阅读量的要求。《语文课程标准》要求学生的第一学段、第二学段以及第三学段的课外阅读量分别不少于五万、四十万、一百万字数。目前在我国小学的语文教学中,语文教师仍然只是注重教材中的语文课文,面对《新课程标准》的陶秋是远远不够的。将群文阅读运用在小学语文教学中,让学生在异界阅读课上赏析四道五篇同类型的文章,可以有效地增加小学生的阅读量,拓宽小学生的阅读面,培养小学生的语文阅读素养。与此同时,小学生光是只读不学是不行的,小学生应该在大量的阅读中学会提取关键词,进行信息整合与吸收,才能真正的实现与文本交流,通过不断的总结阅读感悟,在群文阅读中学会阅读。
2.2 发挥小学生的主观能动性,培养阅读的兴趣
小学语文教师在阅读教学开展的过程中,因为教学模式传统,语文阅读课堂枯燥乏味,传统的语文教学模式下,语文教师以讲解为主,没有突出学生的课堂主体地位,学生只能被动的接受知识,导致小学生对语文课堂提不上兴趣,语文学科的学习是一个实践的过程,语文上阅读篇目少,学生快速读完以后,教师进行反复强调与提问,学生处于被动地位,不愿意开动脑筋思考,像是阅读课上语文教师的附属品,阅读兴趣不高。群文阅读在小学语文阅读中应用,小学生一节课可以赏析好几篇文章,新的阅读材料可以激发小学生的求知欲,让小学生发挥主观能动性,将更多的课堂时间用在材料阅读上,小学生会专注于阅读,认真思考问题,通过自身的实践成为语文课堂的主人,小学生认识到自己的主人翁角色,带着阅读兴趣学习语文,能够更加积极的、主动的投身于语文的阅读中来。
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2.3 群文阅读可以培养小学生的自主阅读习惯
良好行为习惯的养成对于小学生来说非常重要,在家庭环境中小学生要养成良好的生活习惯,在校园环境中小学生要养成学习习惯。在新课程标准的要求下,语文教育应该大力的支持群文阅读,其有利于培养学生良好的阅读习惯。在语文教学中,语文教师给小学生灌输自主合作与探究的学习方式,让学生在课堂发挥主观能动性,积极的投身于阅读实践当中,自己提出问题,积极的思考研究,通过自己的能力解决问题,在这一系列的过程中加深自我的感知与体验,提高对语文阅读的兴趣。
3 群文阅读在小学语文阅读教学中应用的策略
3.1 以题材为主选择相关的教学文本
将群文阅读运用在小学语文阅读教学中,对小学语文教师的要求非常高。语文教师一定要对教材每个单元的文章非常熟悉,语文教师在选择讲解题材的时候除了要围绕议题,同时也要结合学生的阅读现状,从实际情况出发,根据题材的类型将单元以内的文章进行重组,也可以将其他单元的文本进行分析,还可以借助课外的资料进行对比,通过课内教材的整合与课外素材的拓展,可以让小学生充分理解课内外素材之间的异同,给小学生留下深刻的印象,提高小学生的阅读量与阅读效率,实现群文阅读的教学任务。
3.2 学习课内文章,延伸课外素材
小学阅读教材中的文章都是经典佳作,是教育专家根据小学生的实际情况筛选的,符合小学生当前发展的现状,但是课内的知识毕竟是有限的,小学生知识阅读课内素材是园园不能够的达到阅读量要求的,并且在以后的语文学习中也比较吃力。所以小学语文教师在教学的过程中,首先一定要提升自己的文学素养,在语文阅读教学的时候进行课外素材的拓展,在阅读课堂上延伸课外阅读材料,举个例子,语文教师可以根据课内的文章讲解,查找课外同一个作者的相关作品,让学生感受不同时期作者的不同经历,提高小学生的美文欣赏能力,学习优秀作者的写作风格与手法,将精彩段落进行总结整合,加深了解,将写作技巧运用到以后的语文写作当中。
3.3 语文教师引导小学生进行阅读
将群文阅读运用到小学语文阅读教学中需要语文教师的正确引导,才能使群文阅读教学的目标得到实现。小学生通过自主阅读很难保证群文阅读的效果,所以小学语文教师在阅读课堂上要读小学生进行积极的引导,关注学生阅读的实际状况,面对男理解的重点,教师可以适当的进行点拨,引发学生积极思考问题,深化小学生对文章的理解。举个例子,小学生在阅读《炉与狼的故事》时,教师应该引导学生感受动物的特征,体会动物的情感,将自己置身于文章当中,对文章的表达意义有更深层次的了解。
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[4]陈爱斌.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].西部素质教育,2019,5(01):255.
论文作者:朱秋莲
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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