后书华 仪陇县新政镇小学 637600
【内容摘要】很多学生怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。
【关键词】教材文本 阅读积累 引导迁移 写作创新
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-005-02
一、小学语文高段作文教学的对策分析
1.教师们应当要注重情感教学现今小学语文高年级教师们应当要充分认识到情感教学的重要性。在具体的教学过程中，小学语文教师们要摒弃传统的以技巧性教学为主的语文教学手段。教师们可以采用情境教学的方式去进行情感塑造，从而让学生们可以充分地将自身的情感融入文章写作中去，进而提升作文教学的质量。例如：小学语文教师们在教授学生们描写关于春天的文章的时候，就可以将学生们带离校园，让学生们在春天的山野中去寻找写作灵感，从而让自身的写作不再禁锢在课堂中，这样他们所写出的文章才会有真情实感，他们所写出的文章才能够具备感染力。2.教师们应当要注重阅读教学现今我国小学高年级语文教师们应当要充分意识到阅读教学对于学生们的重要性。在具体的教学过程中，小学语文教师们可以采用问卷调查的形式去了解学生们的阅读倾向，然后根据学生们的阅读倾向去向他们推荐文学作品
二、走近文本——多阅读，广积累
作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。
文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水......
以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名著可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名著大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。
以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。
三、走进文本——触动心灵，情感共鸣
文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学必须引导学生对教材文本品读，体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求
咬文嚼字、体味语言。作者胸有境，入境始与亲”，要多味地活读文本。自由读、集体读，默读、朗读，理解性阅读、鉴赏性阅读，尽可能地采取多种阅读形式，引领学生感受、品味语言文字。让学生走进文本，“入境”“识真”，倾听作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知结构，提高语文素养。教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦，忘我地与学生进入文本共同体验。学生认真学习，阅读教材文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
课上，孩子们和我都感动在这样感人的情景里。此时，当我问：阿曼达在废墟下等了多久？他会想些什么，说些什么？ 孩子们全都积极发言，思维活跃，想象丰富具体，这时我就知道要完成课后的练笔孩子们完全可以信手拈来了。
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四、走出文本——实现超越，写作创新
走进文本，是为了走出文本，走出文本，也是为了走进文本。
（一）、走出文本，实现对文本的超越
1、教师要潜心与文本对话。
教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。
2、学生充分与文本对话。就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？
（1）、激发学生的对话期待。就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。
这就会促使孩子们去搜集、阅读课外资料，缩短时空差距。观看情境资料。多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼。
课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。
(2)、角色体验，经历对话过程。
学习的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程：
把自己当别人，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。把作品人物当自己，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一。把自己当作者，从作者的角度去阅读，根据课文的描述，跟随作者作一次思想的旅行。把自己当自己。阅读学习是学生个性化的行为。引导学生读出自己的体会。迁移运用，超越文本对话。叶圣陶曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。在迁移运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正实现了对文本的超越。
(二)以文本为依托，架起写作与生活的桥梁
生活是写作的源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子们的生活实际。这些文章不仅能给人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例，可谓就地取材，两全其美。
（三）在生活中“采撷真情花朵”，不断创新
“真者精诚之至，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《潇碧堂集序》）有了真实的情意，写出来的文章才能有独到之处。⑥
“平平淡淡总是真。”真实的东西总以其朴实本分的情感，打动人心。法国著名作家巴尔扎克说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”文章的感人力量来自真实可信的描写。虚假失真的描写，既不能使人感发，也不能令人信服。说到底，只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现象，才能进而去揭示生活的某些本质、规律，揭示生活的真义、真谛、真理。
总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法给学生一把作文的钥匙，以文本轴线，使学生多阅读，广积累，以写作为经线，遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。
论文作者:后书华
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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