南京市秦淮区教师发展中心
考前复习是必要的，如何有效复习，减少内耗在高三二轮复习中尤为重要。英语作为必考学科，投入那么多时间为什么效果不尽人意，问题是在老师，还是在学生？是选材问题还是教法问题？不妨从一个崭新的视角来定位我们的复习。
有考试就有复习。二轮复习是指在高考前复习时限内一轮复习完成后再一次对所学的语言知识和语言技能的巩固、消化、归纳，使学生形成高阶思维能力和综合语言应用技能的过程。有些生源素质比较好的学校在高考前只需一轮复习的时间，他们的复习是一个知能复现，螺旋上升，新知新现的过程。他们更多依赖学生的自主学习和教师的启发、点拨来完成综合语言素养的形成。在一轮复习的过程中他们仍有新课教授，以满足学生汲取新鲜知识的要求。然而大部分学校在高三第一学期快要结束的时候便完成所有的新课教学，进入第一轮复习，常用的手段就是依托一本教辅材料，将每个模块中的主要语言点、重要语法项目提取出来，通过诵读、默写、翻译、选择题练习的形式以期达到熟练掌握的目的，从中穿插一些综合练习。根据记忆规律，一轮复习后学生不可能全部熟练掌握所有的语言现象，所以有必要进行二轮复习。
然而二轮复习的任务界定有些尴尬。它是一轮复习的重复，还是应该赋予新的任务？如果是后者，这个任务到底应该是什么？在高三常规听课中，我们发现几乎所有教师都是以试卷讲评的形式来完成语言知识的强化、语言现象的归化、语言技能的活化的。殊不知，试卷上的许多题目都呈现“新意”，对高三学生来说其实都是还是一轮的东西。很多试卷在拼凑中依然将去年或几年前、本埠或外埠的一轮或二轮中自认为“有用”的东西整合到一张试卷上，又怎么去界定哪些必是一轮该复习的，哪些是二轮该引申的？很多教师在二轮复习中只是“重复一轮的故事”，课堂没有新鲜内容的补充，满足不了年轻人追求新奇的欲望，课堂气氛沉闷，复习的有效性可想而知。
有学者认为二轮复习应该是专项和综合训练的结合体，这似乎将二轮复习与一轮复习区分开来。不过一轮复习中也有解题指导和策略归纳，这些都是二轮复习的重点。因此并不能将一轮复习的任务与二轮切割交代的如此清楚。或许本来就没有一轮和二轮之说，只是我们自己玩的一种噱头。
但是模糊地分出一轮复习和二轮复习还是有好处的。最起码我们知道将复习分成数个阶段来进行，每个阶段都有侧重的工作，让教师心中有数，心中明了而不至于头脑中一片浆糊，不致犯“以其昏昏使人昭昭”的错误。
那么，二轮复习阶段应侧重哪些方面的学习？如何来确认这个阶段的有效性？
二轮复习是学生通过做试卷，积累实战经验的体验知识、运用知识的过程。教师固然要启迪，要点拨，但一味纸上谈兵，或教师一言堂，强化的是教师的能力，弱化的是学生知能。试卷讲评课中常常会发生“15道选择题讲评一节课”、4篇阅读讲评一节课、二卷讲评一节课等等。按老法，一份试卷教师做完的时间应该是学生完成时间的1/3强，讲评时间与学生完成时间持平。如果教师逐条讲评试题，时间肯定不够。15道单项选择讲评一节课，教师必须将题目归类，并进行补偿练习以强化知识。如果每份试卷都这样，师生都很疲惫！有重点的教学就是有针对性的教学，它是建立在数据分析、学生访谈的基础上实现的。归纳不是每节课都需要的，而点拨才是一个资深教师必备的手段。在点燃他们理想之火后，我们就需要点拨。如果让学生事先分组合作讨论，解决部分能解决的问题，我们就可以节省很多时间让学生经历更多的知识形态。我们见惯了二轮复习课堂沉闷的气氛。题海的压榨造成学生身心的疲惫，但更多的却是教师复习手段的单一。什么是有效教学？1. 清晰授课；2. 明确的任务导向；3. 多样化的教学手段；4. 让全体同学参与课堂活动；5. 使所有学生都有成功的体会。什么是二轮复习的有效性？我觉得清晰定义概念，赋予课堂新内涵，处理好新旧知识的关系，形成学生高层思维能力，促进知能转换是确保二轮复习有效性的五个关键。
一、 教师能清晰定义概念
很多人认为清晰授课就是要求教师讲课有条理，指令要明确。高三二轮复习中对词汇的处理不仅仅是记住拼写，更重用法。如何辨析词汇的差异？很多教师通过举例来达到学生让辨析的目的，费时颇多。听外国教师讲课你会惊叹他们对概念定义的精准。我曾向Stanford，一名来自英国的教师请教mimicry与copy的区别，他这样回答：“When you copy something, you just repeat the content; when you mimicry somebody, you just copy his way”. 三言两语，方为点拨！语法中的时态也是学生最薄弱的项目，如何区分时态之间的不同？概念的定义很重要，只有抓住本质，才会弄清真相。完成时和完成进行时的区别是什么？要从定义中去寻找：完成进行时的核心是“进行”，是“不间断”，他们造成了当下影响完成时的核心是“结束的瞬间动作影响或延迟动作延续至今”两个部分。同样是影响，表达次数只能用完成时（I have visited the Great Wall twice），而“累”是因为连续干了两小时(I am tired because I have been working for 3 hours)，要用完成进行时。他们的区别就一目了然了。只有在定义准确的情况下，反馈练习才会有效。这种概念也许你在高一、高二都做过，学生为什么不能把握？那是因为不是你引导他们得出的定义，是因为你对如何定义也不清楚。
概念的形成有些时候是需要例证的。这又是中国学生薄弱之处。在书面表达中首先解决的是What is the problem? 中国高三学生在做书面表达时，往往是信马由缰，自由地写去而不知所云。我们听一位教师教学生写Why we laugh？的写作训练，很有启发。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 她首先拿来一个垫子放在椅子上坐下去，垫子模拟人类“放屁”的声响，学生哈哈大笑。教师便问: “When you laugh, what do you feel different in your body?” 学生不知。教师于是引导：“Put your palm on your belly, and laugh, what do you feel?” 学生照做了，回答说感到肌肉的紧张。教师再引申开去：“When you laugh , what do you feel inside?”， “And when you laugh, what changes you feel between you and others?”在教师的引导下，学生对laugh在身体、身心和社会关系的变化与影响上的认识非常明朗。写起来就非常轻松、有条理。
二、 教师赋予学生活动以新内涵
复习的英语单词是review，实际上就包括了：read（朗读）, evaluate（评价）, visit（回归课本）, interact（互动）, enrich（扩展）和write(写)。诵、评、议、写是语言课堂中学生的常态活动，高一高二有，高三更应该有。我们在高三课堂听不到学生读英语的声音，学生思考问题成了一种点缀，写就是剩下抄写了。教师的单边活动是造成高三复习低效高耗的罪魁祸首，更别说一轮和二轮有何区别了！一轮复习的诵读是以记忆单词和词组为主打，二轮复习时句块诵读应成为主题。句块可以从模块阅读材料中提取，也可以从做过的完型和阅读练习中挑选。学生朗朗上口地诵读，这就是输入。有了输入，输出才有可能。二轮复习的思就是思辨、深思。要有宽度，更要有深度。教师要寻找适当的启发点，让思考有意义，有趣味！课堂才不至于乏味，思维的品质才会得以提升！
议即互动。可有教师认为这是高三课堂可有可无的环节，进而认为纯属浪费时间。有议才有思，有思才有理，才会有智慧的碰擦，才会有清晰的图式，才会有解决问题的思路。二轮复习中与教师议，与同学议，会越辩越明，学生对知识概念才更明晰。
三、 组织有效的帮教活动
做各地交流试卷成为高三二轮复习的时尚，成为高三二轮复习独特的风景。做题就免不了有错题，单项选择还好，阅读理解的错题怎么办？每个学生都有自己的问题，逐条题目讲解是奢侈的！小组讨论是学生自我解决问题最好的办法。小组讨论的最好方式是“追问式”的提问，如果能让答问人忙于招架，效果最明显，会双赢。另一方面，小组帮教也有利于教师处理好“共同打造”与“私人定制”的关系，解决一些共性的问题，在有意义的共性问题上做深刻探讨，满足不同学生的需要。这种有效的问答、有效的互动、有效的反馈，再配上有效的反思就可以使效益最大化了。
四、 处理新知和旧知的关系
重复会引发乏味。教师经常教诲学生的一句话就是“Practice makes perfect.” 没有人怀疑它的正确性。而Practice中没有反思，不可能达到perfect的境界的。所以在复习中如何填充新知识是必要的，也是重要的。教师面对的是十八、九岁的学生，他们充满好奇，不甘心单调与平庸。这就是我们为什么要使用多样化教学手段的原因。二轮复习中我们听到的都是从旧知到旧知的归纳，以旧知识牵引出旧知识。好些做法是通过一些新知识来引出旧知识。我们崇尚以旧知识带动新知识，让旧知识呈现新面孔，从旧材料中挖出新意。这就是思维的功效。教师的责任不仅仅在“鱼”和“渔”做功课，更应该教会学生在哪里能“渔”。当然高层次的学校会由新到新。新材料教出新意境，培养学生的创新思维，评鉴能力。这就是现代英语教师的另一种责任！
五、 促进知识与能力的转换
教师心理总有一种倾向：我如何难倒学生。他们一味在知识点上求难，殊不知合适的才是最重要的。教师信奉一句话：No pains, no gains。但pain多了，会颗粒无收的。知识不在难，在于掌握自如。更何况语法知识与能力并不相互独立，而是相辅相成，不可切割的。知识拥有越多，认知能力会越强。布鲁姆在其著作《教育目标分类学》中提到一种知识—后设认知知识，包括策略知识（strategic knowledge）、认知任务知识（knowledge about cognitive tasks）和自我知识（self-knowledge）。高三二轮复习不只是掌握事实性知识、概念性知识和程序性知识，学生更要了解自己，了解自己的认知优势，了解掌握知识的策略，分析知识的背景，在情境中掌握知识，才能事半功倍，提高复习效率。教师应教导学生做一个智慧的学习者，用适合自己的方法复习。比如说单词的掌握，如果学生能将词汇分成积极的词汇和消极词汇，他就能很快将生僻词汇挑出，并加以巩固。而对积极词汇（也可称运用级词汇）学生会不仅记住他们的用法，还会有意识运用他们，创造比词典例句更生动的句子。这就形成了打上学习者烙印的语言能力。这也是知识内化的一种形态。词汇如此，语法亦然。
高三二轮复习环节上教师还应该具备一种素质——分类。教师要对学习能力不同的学生分类，根据他们不同的学习特点，比如记忆特点、理解特点，进行分类教学。帮助学生在语用和语法用法上进行分类，对提高学生的归纳能力，扫清学生学习的障碍大有裨益。在写作训练的活动中，针对问题的分析环节，学生可直抒胸臆，但教师的板书就需要有艺术，既要将可能的原因和可能的结果分开单列，同时也要对原因或结果的出现的远近关系清楚标出，这就有利于帮助学生形成分析问题和解决问题的能力。这才是真正的启发和点拨。
高三二轮复习是高考考场的大演练，大练兵。它不可能解决一切问题，但是可以让你明确解题思路，拥有解决问题的方法。而教师不但要教会学生怎么做，更要教会学生“怎么想到这么做”，这是二轮复习的精髓。
论文作者:春宏
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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