学校心理健康教育的本质属性与基本特点，本文主要内容关键词为：心理健康教育论文,属性论文,本质论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-3842(2002)01-0073-04
进入21世纪，我国心理健康教育步入了高速发展的轨道，心理健康教育的作用已经得到教育工作者、学生、学生家长和社会其他成员的普遍认可。教育管理部门在政策上界定了心理健康教育工作的工作性质、范围和意义，许多学校已经根据自身条件开展了多种形式的心理健康教育工作。在心理健康教育工作的实施过程中也暴露出来许多问题，研究者开始从不同角度分析这些问题的产生原因并提出解决问题的对策[1][2][3][4]。人们在分析近年来心理健康教育工作存在的问题时似乎忽略了一个重要原因，即我们许多教育者并没有真正理解心理健康教育的本质属性，对这项工作的作用、地位、它与其他教育工作的关系以及以何种形式开展心理健康教育等问题还存在片面甚至错误认识。因此，从理论上阐述心理健康教育的本质属性以及心理健康教育工作的基本特点对于保证这项工作的健康发展是至关重要的。
一、心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心
回顾20年来我国心理健康教育工作不难发现，无论是管理者还是教育者，都没有或很少有人将心理健康教育视为一种教育理念，把心理健康教育作为学校工作的核心来理解和认可。尽管人们对心理健康教育工作的重要性的认识存在差异，对实施心理健康教育工作的途径和形式也有不同见解，但有一点大家的认识是相同的：心理健康教育只是学校教育中的一项具体工作，需要由特定的教师采用特定的活动形式来完成。这样一种理解是非常片面的。由此导致的必然结果是低估心理健康教育在学校教育中的作用，将心理健康教育置于一种从属地位，这便是导致目前心理健康教育发展并不“健康”的重要原因。
我们应该怎样理解心理健康教育的本质属性？并进而认识心理健康教育在学校教育工作中的地位呢？我们认为，应从二个角度理解心理健康教育的属性及其在学校教育工作中的地位：一是从宏观上将心理健康教育作为一种教育理念来理解。实现学生心理健康发展是人们对学校教育目的更全面的要求，也是学校一切工作的出发点；二是从具体教育活动的角度来理解。心理健康教育是学校组织进行的各种具体教育活动的一部分，它必须通过教育者有目的的工作来发挥作用。我国学校心理健康教育工作存在的认识上和教育实践上的偏差实际上反映了我们在这个问题上不仅完全没有从宏观上把握心理健康教育的本质，没有把心理健康教育作为学校教育的核心任务，而且在微观上也仅仅把它视为一种存在于其他教育活动之外的具体的教育活动，没有认识到心理健康教育更多以弥散和渗透的方式存在于各类教育活动中并发挥无形的作用。
心理健康教育首先是一种教育理念，它在内涵上与素质教育、全面发展的教育等概念应该是基本相同的，现代心理健康教育的涵义已经不再局限于一种矫正性的教育活动，大家公认的心理健康的界定标准是指个体具备全面的、能够适应社会生活需要的各种知识、技能、能力和思想、文化、品德等素质。实现学生心理健康发展是全面发展教育的基本要求，从这个意义上讲，心理健康教育是素质教育的一项不可替代的组成部分。
作为一种教育理念的心理健康教育对学校教育工作提出了全面的要求：首先，学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度，使心理健康教育成为指导所有教育者教育行为的教育思想，而不仅仅是一种实现教育目的的手段。这里所说的对工作行为和工作态度的调整包含了教育工作者在教育活动和日常生活的各方面所表现出来的行为和态度；其次，学校一切教育工作都必须符合心理健康教育理念的要求，学校的教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；第三，学校要为学生创设有利于身心发展的校园环境。这个环境包括物质生活环境和人际心理环境。总之，心理健康教育作为教育理念存在于学校教育的各项工作中，使学校的各项工作都直接或间接地服务于促进学生心理健康发展这个根本要求。
心理健康教育既是一种教育理念，又是由一系列具体的教育活动构成的教育工作。心理健康教育可以是专门组织实施的具有独立形式的教育活动，也可以渗透在其他教育活动中间接地发挥心理健康教育作用。大多数教育工作者对此已有共识。
二、心理健康教育工作的基本特点
开展心理健康教育工作既要从理念上把握心理健康教育的实质，更应该从理念出发把握心理健康教育工作的特殊性，这是做好心理健康教育工作的必要前提。心理健康教育工作的特点可作以下归纳：
（一）心理健康教育工作的科学性
在对待心理健康教育工作科学性的问题上存在二种错误倾向：一是忽视或否认心理健康教育的科学性。在国家和各地教育部门的大力倡导下，心理健康教育开始受到重视，各地采取了各种形式开展这项工作，其中主要的形式就是利用活动课程开展心理健康教育。但是，由于缺乏对心理健康教育的正确认识，特别是缺乏对心理健康教育科学性的了解，一些学校将心理健康教育庸俗化，把一般性文体活动冠以“心理健康教育”的名义，这些活动既没有心理学依据和心理学教师的科学指导，也没有具体明确的活动要求和活动目的，这种所谓的心理健康教育活动虽然不会产生多少消极影响，但是也无法实现心理健康教育的真正目的。强调心理健康教育的科学性，首先就要强调它的“心理学性”，心理健康教育是教育者运用心理学理论、思想和方法进行的，用以全面提高学生心理素质、解决各类心理发展问题的活动。这一内涵将心理健康教育与其它教育活动（如德育）相区别，表明心理健康教育不能代替其他教育活动，其他教育活动也不能取代心理健康教育。其次，要强调心理健康教育的“教育性”。心理健康教育是一种有目的的，由教育者设计并主动实施的教育活动，那些无目的的或目的不明确的娱乐活、文体和其他活动并不是心理健康教育，即便这些活动可能与心理健康教育的目的相一致。
另一种错误倾向是片面强调心理健康教育工作的专业性与心理健康教育教师职能的专一性，把心理健康教育神秘化，认为只有那些受过专门训练的专业人员才能开展这项工作。诚然，心理健康教育工作的科学性要求教育者必须按照心理科学的基本原则与方法开展心理健康教育工作，特别是那些涉及到心理诊断和心理咨询的工作必须强调专业性和严肃性。为此，学校心理健康教育工作应该由二类教师承担，一是心理学专业教师，他们具备从事心理健康教育工作的专业技能与任职资格，其职责包括制定学校心理健康教育整体计划和实施方案、协助校长对学校各项管理决策进行审议，以保证学校管理行为符合心理健康教育的总体要求、协助任课教师制定基于各科教学活动的心理健康教育计划并负责帮助任课教师解决日常教学活动中面临的心理学问题、承担心理测量、心理诊断工作、制定心理干预计划并指导有关教师实施干预计划等。另一类是一般任课教师，他们的职责是在其本职教学工作中贯彻学校心理健康教育计划的有关要求，按照心理健康教育专业教师的要求组织形式多样的教育活动，在教学和日常活动中对学生施以积极的影响。相比而言，一般教师与学生的交往最为频繁，对学生的了解也较全面，他们更有条件通过日常活动对学生进行心理健康教育。那种认为心理健康教育与一般任课教师无关的认识是错误的。
（二）心理健康教育工作的含蓄性与潜在性
当前学校教育工作中较普遍存在着将心理健康教育形式化、简单化的倾向。在许多人看来，心理健康教育工作无非就是开设辅导活动课程、成立心理咨询中心、举办心理健康教育讲座等。当前大家不约而同采用活动课程教学作为心理健康教育的主要形式，学校专门安排特定的教师，在特定的时间利用教材中设计好的活动和情境对学生进行心理健康教育。近年来心理健康教育专家编写了几十种心理健康教育教材、手册，设计了各种形式的心理健康教育活动课程，人们似乎确信利用这样精心设计的活动课程便可以完成心理健康教育的任务。这些活动当然是有益的，而且是心理健康教育必不可少的组成部分。但是，我们忽视了更重要的一点：构建一种内化在教育者行为中的教育态度和固化在学校环境里的教育氛围。心理健康教育不仅是一项专门的教育活动，更是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度。事实上，心理健康教育过程具有含蓄化和潜在化的特征。教育对象心理品质的形成和发展、个体行为的改变、心理障碍的矫正需要教育者精心设计、严密组织教育活动，其中包括对教育态度、教育环境、教育氛围和人际交往要素的优化。因此，现代心理健康教育的理念要求将学生置于一个良好的教育环境中，利用内在的、潜移默化的环境教育因素对其施加积极的影响。但是，现实中许多学校的教育环境还存在很多亟待解决的问题。在自然环境方面，许多学校卫生状况极差、校园杂乱不堪、学校办学条件简陋、教学和生活设施严重不足、学习和生活场所缺乏安全保证。在心理环境方面，许多学校缺乏平等、宽松、尊重的人际氛围，教育专制、师道尊严、封建等级观念、官本位等陈腐思想依旧在毒化教师的教育态度和学校的教育氛围。教育者的言行中处处表现出生硬、粗暴、武断的态度，缺乏平等、尊重、关爱等人文关怀精神。学校制定的各项规章制度中经常出现“严禁”、“违者严惩”、“后果自负”等词语，而象“请”、“谢谢”、“希望”等亲和性词语却非常少见。这样的学校缺乏对学生的吸引力和感召力，学生对学校生活感到厌倦、压抑，不被尊重，个别学校校园暴力严重，学生缺乏人身安全保证。
所有的教育者，特别是学校的领导者应该重新认识心理健康教育的含蓄、潜在的特点，高度重视教育态度和教育环境对学生心理健康发展的影响。我们传统教育思想中的“教书育人”、“环境育人”的口号应该被赋予新的心理健康教育的内涵。学校教育环境应该包括优美整洁的自然环境和平等、尊重、开放的心理环境。教育者应从日常的教育活动入手，改善自身的教育态度，构建平等、民主、尊重、开放的人际环境和卫生、整洁、舒适的学习、工作、生活环境，使学生在这个优美、愉快的环境中时时处处都感受到自己存在的价值、感受到周围环境对自己的尊重和信任。在这样的环境中，教育者有目的的教育影响不是通过生硬、强迫的方式施加给学生的，而是潜在地、自然地对学生发挥作用，使学生在不知不觉中实现身心的健康发展。
（三）心理健康教育工作的发展性
心理健康教育工作的发展性有二个含义：一是指心理健康教育的根本目的是促进学生心理健康发展，其工作对象既包括那些存在各种心理发展障碍的特殊学生，更应该面向绝大多数心理发展正常的学生。心理健康教育应以发展性教育活动为主，通过教育活动发掘学生潜能、促进学生各项心理品质健康发展。同时针对少数学生的特殊需要制定个别教育计划，开展矫正性教育工作，帮助这些学生克服各种心理障碍，为他们设计和实施与其心理发展水平相适应的教育服务。二是指心理健康教育要适应学生心理发展具有阶段性的特点。学生心理发展是一个长期、复杂的过程，在发展的不同阶段他们的生理心理发育发展特点不同，相应的教育内容和手段也要不断调整以适应这些变化。教育只是其变化过程中的影响因素之一，因此，心理健康教育工作不能简单套用固定的方法和形式，而应针对特定学生、特定问题设计、组织和实施教育活动。在学生发展的动态过程中，他们随时可能会遇到新的问题，产生新的发展障碍，教育者及时调整教育计划和对策，帮助学生及时解决问题，提高适应社会生活的能力。学生的发展是没有止境的，教育的过程也只有阶段性而没有终结点。学校应避免急功近利的思想，制定学校长期的心理健康教育计划，为处于各个年龄阶段以及面临不同需要的学生提供持续而系统的教育服务。
（四）心理健康教育工作的严肃性
心理健康教育是一项非常严肃的工作，它涉及到学生的切身利益，关系到学生身心发展的方向与质量。学生的心理发展是一个十分复杂和敏感的过程，影响这一过程的因素和机制更是十分复杂。青少年时期是身心发展的关键阶段，学校的各项工作，包括教育者的行为和教育态度等即可能是促进学生身心发展的积极因素，也可能成为阻碍其心理健康发展的消极因素，甚至严重危害学生的心理健康。例如，教师对学生讲的一句玩笑话便可能导致学生的误解，进而诱发危害其健康甚至生命安全的行为，这方面已经有太多的教训。另一方面，心理健康教育必须遵循学生心理发展规律和特点，遵循心理健康教育工作的科学规范和要求，只有严格遵守心理健康教育工作的各项规范和要求，才能保证维护学生的不受损害。例如区别正常学生与学习困难学生的遴选工作必须运用标准化诊断工具进行心理测评，根据测评结果参照诊断标准进行诊断，诊断的结论将直接决定教育者是否对这个学生实施特殊的教育干预以及实施何种干预。如果诊断过程中出现错误，便可能延误教育干预的实施或误导干预工作的方向。任何教育失误都可能对处于心理发展关键期的中小学生造成无法挽回的伤害。
为了确保心理健康教育工作的严肃性，学校管理者应明确区分心理健康教育教师与一般教师在实施心理健康教育工作中的权限和要求。心理健康教育教师的工作包括在宏观上协助校领导制定学校整体心理健康教育规划和实施计划，参与学校的各项管理工作，从维护学生心理健康教育的角度为学校各项管理和教育工作提供专业指导，在教学工作中帮助有关教师按照心理健康教育的要求设计和改进教学工作，对个别需要特殊指导的学生提供专业服务等。一般任课教师则应树立心理健康教育理念，把心理健康教育教育渗透到日常教学工作和日常各项活动中，改善师生关系，努力创设尊重、平等的人际氛围，通过自身的教学活动和教育态度影响周围的学生。
总之，心理健康教育应该成为一种对教育行为具有支配和约束作用的教育理念，心理健康教育是学校教育工作的核心，学校教育工作的全部过程、学校的一草一木以及教育者的一言一行都应渗透和体现促进学生心理发展的要求。教育者必须了解心理健康教育的本质属性，遵循心理健康教育工作的基本规律，努力为学生营造优美、整洁的自然环境和平等、信任的人文环境，使学校真正成为最有利于学生身心健康发展的场所。